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在问题教学法中培养学生“自主学习”的能力
问题教学法将问题作为课堂教学的主线，让学生围绕问题展开知识建构过程，以激发学生的创造性思维为宗旨，重在培养学生善于发现和提出问题的能力。根据提出问题的主体，我们大致可以把问题教学法的实施分成两种类型。
其一，教师设计问题。教师提问的重要作用在于，它在课堂教学目标和学生能动的思考行为之间拉起了纽带，其立意不仅仅是引导学生去解决教师的问题，而是通过设疑，让学生引发更多的问题。
其二，学生提出问题。“学源于思，思源于疑。”学生从质疑开始，发现问题、提出问题、筛选问题，通过讨论、辩论、实验、验证，最后推断出自己的结论，这无疑是培养学生探究性思维的有效途径。
可见尽管提出问题的主体有所不同，但殊途同归，最终还是由学生的激疑、质疑、释疑来完成思维发展。因此，对于所提出的问题，教师要考虑：学生自己做主了没有；研讨的方式、方法，学生自己做主了没有；在已有知识经验的基础上再次提出新的问题，学生自己做主了没有。笔者尝试把培养学生的“自主学习”能力和创新能力贯穿于“问题----研讨----问题”之中，使问题成为教学的开端和终结。
1.设置问题情景，鼓励学生各抒己见，使问题成为教学的开端
2.营造研讨氛围，鼓励学生标新立异，使讨论形式多样化
3.创造空间，鼓励学生异想天开，使问题成为教学的终结
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