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探究式教学初探 　　今天的教育，不仅仅是培养知识型人才，更重要的是培养学生的能力与素质。为此，我们必须要更新教学观念，改变以往过于强调死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。而要实现这一目标，教师必须做一个有心人，要做教育教学的研究者与实践者。经过几年的实践，笔者在教学中积极探索实践，发现探究式教学在物理教学中能起到至关重要的作用。 　　一、创设情境，激发探究 　　1.运用生活实例创设情境，激发学生的求知欲望，提高学生的兴趣 　　依据学生的心理状态，顺着学生的认知规律，在初二物理引言教学中，我创设了如下情境：首先通过开教室的门，引入这门不是普通的门，它是物理学的力学之门，我们大家将从这走进物理知识的王国，去探求物理知识的奥秘。紧接着再引入奥运会上中国健儿拼搏夺冠的情景，分析其中的物理知识，射击——三点一线与光学有关；举重、游泳与力学有关；及时运用奥运健儿乒乓球队员的自信，自己战胜自己，最后达到我能的境界。 　　在讲物理有用时，引入乌鸦喝水、司马光砸缸的故事等。正是这些情境的安排，调动了学生的积极性，并及时鼓励了学生，激发了学生的探究意识。 　　2.通过实验活动情境，激发学生的求知欲望，提高学生的探究能力 　　物理是一门以实验和观察为主的学科。通过创设一些奇特、新颖、有趣的实验，会使教学有意想不到的收获。 　　（1）通过实验创设情境 　　实验产生的新信息要遵循学生已有的认知结构，引发学生的注意，唤起学生的思考。 　　例如，在学习“大气压强”时，先做“瓶吞鸡蛋”、“复杯实验”以及“利用可口可乐瓶制作的气球实验”。这些实验现象使学生不解，瓶口小，鸡蛋怎么进去的呢？水为什么不会流出来呢？气球为什么吹不起来呢？带着这些疑问，学生进入了良好的学习状态。 　　（2）通过实验问题创设情境 　　实验问题情境的设置，不仅在于实验问题本身，更重要的是知识背景的铺垫。只有当问题情境与学生原有认知结构紧密相联，并相互作用时，实验现象、探索规律，才能转化为知识和能力。只有这样。情境教学才会有一个更高层次的升华。 　　例如，在讲到“杠杆的平衡条件”时，以杆秤为例，让学生分析出“小小秤铊压千斤”的道理，并可进一步提出这样一个常见问题：有的不法商贩“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接着引导学生列出“杠杆平衡条件”表达式，画出杆秤杠杆示意图。通过这个例子，学生对“杠杆平衡的条件”会有更深的理解，从而运用自如。 　　3.巧用各种偶发事件，出奇制胜 　　初中学生的学习意志相对来讲还比较薄弱，因此课堂上有些学生不免要开小差，这时教师要善于运用形象、风趣有吸引力的语言妥善处理。 　　例如，上课时难免有时会遇到雷电交加的外界情景，这时，我对学生说：你们知道雷电是怎么回事吗？你们知道雷电发生处距离我们多远吗？你们知道雷电会带来什么问题吗？现在我们可以学习一下。 　　再如，上课时有时会出现个别女孩子照镜子的情景，这时可讲述“给美丽做到加法”的故事，正是这样及时调控了课堂的气氛，转移了学生的注意力。可见，情境的灵活应用会使教学充满魅力。 　　二、探究习题，拓宽知识面 　　近年来，探究式习题层出不穷，样式越来越活，但其宗旨是要求学生对所学过的知识要领悟透彻。为此，在教学中，不时的引入这些习题，让学生时刻体现物理学科的特点，不时的体验物理学家角色，体验成功的快感与喜悦，从而培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 　　三、学以致用，理论联系实际 　　拓宽了知识面，增强了分析问题、解决问题的能力，但这并不是教育的最高宗旨。倘若在学习、探究的同时，加以创新，那将是教育的升华。 　　例如，在讲完“光的折射”以后，要求学生用自己的语言，将这几章的知识用一篇作文的形式，将它描述出来。一位学生写到：“星期天的早晨，刚睁开睡意蒙蒙的双眸，整个五彩缤纷的世界映入了眼帘，这是光的漫反射现象，看到了本身并不发光的物体；回头发现墙上的影子，这是光的直线传播；走到鱼缸前，欣赏美丽的鱼，这是光的折射现象；在去盘山的车上，发现身边的树木飞速的向后跑去，这是以车为参照物。到了山上，看到美丽的景色，我们开始拍照，一会近景，一会远景运用着物理中所学的透镜成像知识，真是兴奋极了。可见，作文用于物理，使物理更充满魅力，更吸引人；它不但提高了学生的逻辑能力，更提高了学生的分析能力，提高了自主探究意识，从而使探究式教学得到了升华。 　　总之，作为一个教育者，当前的重要任务是探究如何把教师的教和学生的学、传授知识、激发兴趣和提高能力有机结合起来。课程改革的关键是充分调动主体——学生的主观能动性，使他们爱学、乐学、会学。作为主导的教师，在整个物理教学过程