浅析高中地理课堂“悬念”切入艺术.docVIP

浅析高中地理课堂“悬念”切入艺术 　　课堂教学是一门艺术，课堂切入更是艺术中的艺术。一个好的课堂切入，是师生间建立感情的第一座桥梁。俗话说，好奇之心人皆有之，强烈的好奇心会增强人对外界信息的敏感性，激活其思维。所以说，“悬念”切入是课堂教学切入的一种非常有效的方法。 　　“悬念”切入法，是借鉴说书人“且听下回分解”的技巧，其奥妙就在于讲到最扣人心弦的时候，有意避而不讲，击中了听众非听完才能满足心愿的这个要害。这种切入，以悬念作为引起学生好奇心的触发点，会使学生产生一种强烈的探究欲望。 　　为了得到好的教学效果，教师就应抓住学生这种好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念。使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，以引起学生的探索欲望。那么，教师如何设悬呢？ 　　一、激起疑问，设置“悬念” 　　“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动思维之弦。要使学生生“疑”，教师就要不失时机地激“疑”，可激“疑”比较好的办法就是设“疑”。这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上，学生迫切想知道为什么会这样，从而造成了知识上的悬念，提高了学生的求知情趣，在接下来的的教学中，学生感觉很轻松，对所学的知识印象也非常深刻。在学习“洋流”时，我设计这样的问题：“郑和下西洋一般会选择什么季节出航，何时返航,最能节省时间和能源？”课堂上顿时活跃起来。学生原有的认知结构中有关时间和速度的知识被激活，大部分学生苦苦思索。这时候，教师不失时机，导入新课并激励学生在课本中寻求解释。这样通过激“疑”，使学生充满热情地投入思考，把学生推入到了主动探索的位置上。 　　二、制难设碍，巧设“悬念” 　　一个恰当而耐人寻味的悬念可激起学生思维的浪花。在教学中，教师应结合教学内容精心设计悬念来吸引学生注意力。在学习某个知识点前，适时地抛出一些学生难以解答的问题，让学生产生跃跃欲试的冲动。学生求知与教学内容之间形成一种“不协调”。好奇与强烈的求知欲望使学生的注意力集中指向困惑之处。这样以“难”制成“悬念”，使学生在学习时心中始终有了一个目标，激发了学习的积极主动性。在学习“季风”的时候，我设计了这样的问题：“同学们，一般来说，处在副热带高压带控制的地方会出现什么景观呢？”学生根据已学知识就回答到：“沙漠”。这时候，设计另一方问题：“我国东南也在副热带高压带控制，它是沙漠吗？为何呢？”这样一系列的问题，不但勾起了学生的求知欲望，也为随后的教学提供了必要的心理准备。学生“找结论”的思维之弦也紧啊。 　　三、制造“错了”，造成“悬念” 　　教学时有意搜集或编制一些学生易犯而又意识不到的错误方法和结论，使学生的思维产生错与对之间的交叉冲突和悬念，进而引导学生找出致误原因。在讲“河流两岸侵蚀或沉积两种情况”的时候，我有目的地设计一个错的结论，“在北半球平原地带的弯曲河流，由于地转偏向力作用，河流右岸被侵蚀。”然后引导学生对着结论看图。这眼尖的学生马上作出反应：老师错了，错了。我故意着问：“错在哪了？哦，原来右岸被堆积而不是被侵蚀啊。”这下学生们马上露出胜利的笑容。比我还着急找原因，想让我这个老师大败而逃呢。 　　四、唤起好奇，欲解“悬念” 　　教师在新旧知识的衔接处设置疑难，利用新旧知识的矛盾冲突创设悬念。在学习“地球公转意义”的知识时，我设置了以下环节：吩咐学生拿指南针测日出方向，然后向我提问。他们很惊讶的问：“老师，太阳不是从东边升起的？”我回答：“对，今天是东北方向日出的。”学生又惊讶，你怎知道的。这时候，就很自然地带学生走进新课来探讨“奥妙”了。 　　利用悬念来切入教学，可以激发学生强烈的求知欲望，从设疑到解疑，实际上就是知识讲授的渐进过程。巧妙而适度地创设悬念，能使学生积极动脑、动口，去思、去探、去说，从而进入良好的学习情境。