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儿童英语课外教育存在的问题与对策 　　一、背景介绍 　　2009年，获得宁波市教育规划课题“宁波市少儿英语课外教育存在的问题与对策”之后，课题组分别对幼儿园、重点小学和民工子弟小学做了调研，并对课外教育、兴趣的专注、家长的作用等相关理论作了初步研究，提出了一些思考和建议。 　　二、调研情况及思考 　　2.1通过查阅相关文献，并对其进行探讨，结合对书面调查所获基本信息的分析，课题组认为，许多家长对课外教育，特别是英语课外教育的概念不是很清楚，对自己孩子参加各种英语课外教育的目的不是很明确，对待课外教育的态度有待于改善。认为家长有必要加强自身的英语水平，以具备基本的指导和帮助孩子的条件，应该有效并主动指导和帮助孩子学习英语，而不是一味地把孩子交给各种培训机构。另外，家长在帮助孩子选择培训机构的时候，应该更加注意培训方式和师资，以此来弥补目前还无法回避的应试教育机制带来的某些缺陷。 　　在接受调查的61位幼儿园孩子的家长中，‘经常’主动帮助孩子学习英语的不足百分之十（9.8%）；民工子弟小学的118位家长中，‘经常’主动帮助孩子学习英语的只有三分之一强（36.4%）；重点小学的情况好一些，95位家长中‘经常’主动帮助孩子学习英语的也只不过五分之三（67.4%）。与此相对应，孩子‘经常’主动向父母询问英语问题的比例也比较低：幼儿园的约有四分之一(24.6%)，民工子弟小学的的接近六分之一(16.9%)；重点小学的有四分之一强(29.2%)。这或许缘于家长自身的工作压力和英语水平等因素.调查发现,幼儿园孩子的家长中分别有70.5%和32.8%表示送孩子去接受课外培训是出于‘自己不懂英语或英语太差’和‘自己没有时间教孩子’；民工子弟小学稍好一些，选择比率分别为18.6%和21.2%（比率最高为32.2%）；公立小学更好一些，分别为20%和16.8%。 　　2.2给予什么样的教育就会形成什么样的雏形。”（刘恒新，2001）加之社会环境及家长的迫切愿望等，促使学校以外的教育成为必须，而且这种必须的表现越来越强烈，越来越多样化，无论称其为“课外教育”还是“课余教育”，弄清楚其具体含义显得甚为必要，它是明确其在孩子成长过程中的地位和作用，进而选择适合的方式方法帮助孩子，特别是帮助他们做好英语课外教育的前提。 　　课题组在对‘课外’、‘课余’、‘教育’等词语进行探讨的基础上，认为“课外”的范畴大于“课余”，它们都是指学校及学校教师不上课或没有实施教育活动的时候。进而认为，“课外教育”应该是“学校教育教学活动以外的促进受教育者身心健康、培养和提高受教育者某种或多种知识和技能的活动及其过程。”认为只有这样，社会上的培训机构、社区的“四点钟学校”、各式各类的“家教”，以及家长和家庭其他成员所做的努力才有利于孩子身心健康，有利于孩子知识的增加和生存技能的培养和提高， 　　才能在密不可分的教育整体组成中占有有一个合理的位置与地位。课题组得出的结论是，“英语课外教育”如同其他知识或技能的教育，形式多种多样，内容丰富多彩，需要孩子在家人、朋友或老师的指导下，有针对性的选择适合自己的形式和实施者，做到有的放矢，对症下药，以取得更好的效果。 　　2.3那么课外英语教育与学习活动中，家长应该处于什么样的地位，起什么样的作用，怎样起作用呢？这同样是儿童英语课外教育活动中必须予以重视的。 　　课题组通过调研，赞同陈文平园长的见解：“我们现在很多父母并不是素质不高，而是不懂得怎样正确地教导孩子，怎样与孩子沟通。”提出，在孩子外语学习问题上，家长应该注意以下几个方面：1.摆正位置：多以朋友的身份设法引导和指导孩子，少一些命令甚或恐吓。2.目光远大一些：学校的考试每次都得100分固然好，能起到一定的激励的作用，但是，如果不能得到100分，就应该设法帮助孩子找到其学习英语的困难之处，从培养孩子的良好学习习惯和学习兴趣着手。3.参与孩子的学习：对于家长本人接受过英语方面的教育或培训，参与到孩子的英语学习活动中效果会更好。4.多表扬鼓励：既要在孩子取得进步时适时的予以鼓励，还得考虑采取适当的鼓励方式，不宜过分强调金钱或物质。5.兴趣要广泛但不可泛滥，家长需要认真审视孩子的各方面情况，帮助其培养中心兴趣点，以便于充分地发挥自己的优势。 　　值得庆幸的是,相当多的家长对于上述1、2点有着比较深刻的认识，也给予了较大的重视。幼儿园孩子的家长中，表示送孩子去培训机构学习英语是出于‘培养孩子的业余爱好、兴趣’的占70.5%，远远高于希望提高孩子‘英语成绩’的36.1%；不过，民工子弟小学的家长中，虽然有61%的表示是出于‘培养孩子的业余爱好、兴趣’的目的，同时又有66.1%的家长是出于‘提高英语学习成绩’的。这或许与家庭经济和生活条件有关，但不能不引起注意。重点小学孩子的家长同样不容乐观，因为