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浅析数学教学的有效性 　　[摘要]:在数学教学中，经常出现低效无效的困扰。为了研究课堂效率的优化策略，本文主要就高中数学课堂教学有效性进行一些探讨，深入分析目前课堂教学中存在的一些低效问题，从而反思有效课堂教学方式。 　　[关键词]:数学课堂，有效性，层次性 　　2010年5月27日和6月21日，胡锦涛先后主持召开中共中央政治局常委会会议、中共中央政治局会议，审议并通过了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》。二轮课改，在以人为本的科学发展观下，在人民群众对教育强烈不满，要求变革的巨大压力下进行了，教育部副部长陈小娅同志在“全国基础教育课程改革经验交流会”上的那句铿锵有力的“开弓没有回头箭”的这句话，显示了改革的坚决和深入发展。既然二轮课改如此坚决，我们必须要总结对目前教学中存在的问题进行总结分析，找到问题所在，对症下药，才能在反思中将素质教育进行到底！ 　　作为一线教师，最熟悉的莫过于课堂了，我们课堂出现问题了吗？我总结如下当前的存在问题课堂有几个特点。 　　一、过于传统；过于注重知识的灌输，忽视思维能力的培养。有些老师讲得过多，还处于满堂灌状态，不敢放手让学生独立思考，穿新鞋走老路，牵着学生的鼻子走，学生盲从地接受知识，课堂了无生趣，沉闷。学生的自主性没有得到充分发挥。当然学习效果也大打折扣。个别教师不重视与学生的细节交流，对学生评价不及时，不恰当。例如，有的学生回答问题十分精彩，思维开阔，但教师没有及时予以评价，或评价过于简单，没有给学生以鼓励和自信。魏书生老师说过这样的话：重要的不是我们累着了自己，重要的是我们剥夺了学生们发展和展示自我的机会。我们要知道，数学课堂不是单向知识的灌输，师生之间必然需要思维的碰撞。过于传统低效的教法值得我们反思。 　　二、对新课标理解有偏差。有些课堂为了体现新课标，过分追求教学课堂的艺术化。特别是在公开课上，一些老师在课堂上总想上出一些特色来、想在课上体现课改精神，但经常出现一些不切实际的引入，虚假的问题情景，无效的探究，多余的教学环节等等；更有甚者，一些老师误以为新课标等同于用现代教育技术去上课，为此出现一些老教师在公开课上也操作起自己并不熟悉的课件去上课，结果低效还错漏百出。还有一些老师虽然不是“满堂灌”式的课堂教学，但取而代之的却是一种典型的“满堂问”式的教学。在这种“满堂问”的支配下，教师在课堂上连续提问，或是非问，或选择问，或填空问，或自问自答，学生则习惯性地举手，仓促地回答问题，或置之不理，保持沉默。对于学生的回答，教师也只作简单的肯定、否定，或不置可否，然后自己补充讲解，再提出问题……这种“满堂问”的教学，表面看去，学生似乎是在主动学习，但其实质仍然是以教师为中心，教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，并以预先设定好的答案为最终目标，以此锁定学生的思维。这种“满堂问”的教学方式，其实仍然是一方强引灌输，一方消极接受的方式，与新课标理念是背道而驰的。 　　三、重公开课，轻家常课。有些老师为了完成任务或者展示自己，认真准备公开课，甚至花一两个月去准备那节公开课，绞尽脑汁去想思考如何在公开课上让人眼前一亮，但每个人精力有限，在公开课上准备时间过多，在平时上课备课时间却很随意，甚至一些老师觉得经验丰富，不备课也能上好课。俗语说：铁打的课室，流水的学生。每个班级的学生都不一样，每一届的学生更加不一样。为此，我们每节课都是不可能一样的。而真正对学生影响大的却是每天的家常课。为此，以后的教育成败如何，将决战在平时课堂。 　　那么怎样的课堂才是有效课堂呢？我觉得一堂课的成功不是看他热闹与否，活跃与否？应该看看学生发展了没有？变了没有？说根本就是在于课堂的有效性。课堂的有效性不应该单单是学生知识层面的，更应该达到学生能力与水平的提高。 　　有效课堂必须是“以人为本”的。教学的最终目标是为了促进人的全面发展，为此有效课堂要充分发挥学生的主体作用。教师要关注学生的情感需要，关注学生的认知需要，尊重学生的人格，尊重学生的体验和发现，尊重学生的思维方式和认知结构，重视培养学生的主体性，课堂的交往互动充满了民主平等理解关爱的氛围。 　　有效课堂是有效率的，有效益的。效率就是用什么样的语言自然的教态，恰到好处地完成了教学三维目标，工好比工程企业追求效益，利益的最大化，我们学校的效益是尽量多点培养出高素质的学生，在规定的课堂上培养出学会，会学的学生，也就是单位时间内学生的收获，教学目标的达成。况且课堂也是我们老师的自留地，我们的天职就是上好每一节课，我们必须经营好，才能有收获，才能享受到成功的喜悦，而我们的教学生活才是有意义的。 　　有效课堂是因材施教的，是有层次性的。现代教学理念强调“以学生发展为本”，指的是最终学生的差异，尊重学生的人格，尊重学生的选择权利。就是要关注学生的个性