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浅析数学与生活的联系 　　在生活中，我们必须架起数学与生活的桥梁，不但要把生活引进课堂，促其“生活化”，而且让学生带着数学走进行生活，去理解生活的数学，去体会数学的价值。《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，要求“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”，并指出了数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情中提供观察和操作的机会，使他爱感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。强化了数学教学的生活性和实用性。 　　下面我谈谈在教学中的一些具体做法： 　　一、创设“生活情景”，引出“数学概念” 　　关于数学教学过程中情景创设的问题，自小学阶段起就被广泛运用。通常在教小朋友数数时，老师总以见到的事物：即情景开始，例如用一个梨子、二块西瓜、三块糖果等，到小朋友终于掌握了这些数目的抽象概念时，就不再需要梨子、西瓜、糖果了，这就是从情景提升到抽象的一个既普通又典型的例子。由此可见，数学学习从一开始就离不开情景。初中数学课堂教学中的情景创设正是课堂教学改革的切入口，以问题方式所展开的教学可以较好地体现对学生认知活动的组织和对学生思维活动的激发、引导和创新。例如：学习表示数时，有位老师出示一则招领启事：三年级一位同学拾到人民币x元，请丢失者至政教科领取。学生通过分析可以理解，启事中的人民币数目不能写出来，所以要用一个符号表示，启事中的字母表示钱数，使学生初步认识体会用字母表示数，也是来自生活的数学问题，从而引入新课。 　　二、联系“生活经验”，理解“数学思想” 　　在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响学习的效果。学生不是一张白纸，在他们的头脑中已经积累了许多生活经验，而这些经验起到了沟通实际问题与其数学含义的桥梁及思维杠杆的作用。因此，我们要结合学生的生活经验和认知特点，努力把数学知识置于实际情景中去，帮助学生利用生活经验和认知特点，努力把数学知识置于实际情景中去，帮助学生利用生活经验来理解数学问题，寻找每个数学知识的生活原形，使学生对所学的知识更易于理解和接受。 　　比如在教学《轴对称图形》时，我先让学生通过折、看、比，得出对称的特点，再让学生走出教室，引导学生观察树叶的纹理、房屋的设计等是否对称，然后引导学生们根据已有的生活经验，想象生活中还有哪些事物是对称的。 　　同学们的思维一下子被激活了，他们想到了与生活密切相关的纸飞机、蜻蜓、夹子、剪刀等等。最后，让学生拿出画笔设计一个自己喜欢的对称图形。学生们的兴趣主涨，一张张纸上画出了各种各要的对称图形。他们拿着自己的作品纷纷来到讲台前进行展示。在整个过程中同学们不但自觉参与，而且加深了对轴对称图形的认识，同时也让学生在实实在在的生活中感悟到平时所见的物体当中原来就蕴含着数学知识。 　　三、开展“数学”活动，认识生活世界 　　想让学生学习数学知识的同时，初步接触和掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系和区别，从而认识生活世界。 　　例如：在教学“利息的计算”时，课前老师介绍：我国国务院规定个人储蓄存款要交纳个人所得税，其纳税额为利息的20%，并要求学生到附近银行了解当前各种期限存款的利率，帮助爸妈算一算存款所得利息和利率是多少的活动。在实践活动中学生纷纷向银行职员提出：目前主要有哪些储蓄方式？本金、利息、利率之间有什么关系？怎样求存款到期的利息和本息？这样通过实践活动，培养了学生爱数学、学数学、用数学的情感，学会用数学的眼光观察世界，培养了自觉地把所学知识用于实际生活的意识。 　　四、运用“数学知识”，解决“生活问题” 　　学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活。因此教学中要想方设法将课堂的教学延伸到课后的应用中去，教师在教学中便要经常培养学生联系生活实际、运用数学知识解决问题的意识和能力。知识只有在应用中才能被学生真正掌握，也只有在应用中才能体现期价值。在应用中体验数学，能让学生的数学思维、应用中体验数学，能让学生的数学思维、应用能力伴随着问题的解决而得到发展。极好地培养了学生正确运用数学知识解决实际问题的能力，同时，让学生更深刻地认识到：数学就在我们的生活中，只要留心生活，处处有数学。《娄学新课程标准》指出：“数学教学要体现生活性，人人学有价值的数学”。教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，解决实际总是培养学生初步的逻辑思维能力，运用数学思维、方法，进一步分析解决问题的能力；在数学应用过程中，培养学生的创新意识；让数学回归生活，以获得学有所用的积极情感体验。 　　其实，新课标教材中有很内容都是从生活中提炼出来的，在教学中，如果能让学生把所学的知识充分的运用到生活中来，学生就会感觉到原来生活中离不开数学，数学的作