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中学英语词汇学习中的关键词法浅探 　　有些英语学习者，特别是初学者,往往在课后单词表中用汉语给英语单词注音，令人见了忍俊不禁，如hometown——红糖，mouth——茅厕等等。教师通常都将此视为坏习惯而予以制止。其实，这正是学生使用关键词法(Keyword Method)记忆词汇的具体例子。 　　关键词法记忆术最早是由Atkinson和Raugh（1975）作为一种记忆母语词汇的技巧而提出来的，并立即引起了认知心理学家的极大兴趣。Nation 曾给出过印度尼西亚学习者记忆英语单词parrot的一个例子。首先，学习者想到一个发音类似于parrot的印度尼西亚单词parit（其意是“沟”）。这个词便被用作关键词。然后，学习者便想象一只鹦鹉掉到了沟里。图像想象得越奇异，效果就越明显。 　　国内对于这一记忆方法开展的实验研究并不广泛。较多提到这一方法的主要是北京师范大学发展心理研究所的林崇德等（1999），实验对象多为大学生或儿童。社会上的一些单词记忆速成班倒是如火如荼，但还是未能引起中学英语教师的兴趣和关注。运用此法可分三个步骤： 　　（1）根据语音和/或词形在母语中找到与学习或记忆过程中目标词(to-be-learned)的关键词； 　　（2）在关键词和目标词中建立密切联系，以便学习者以后一听到或看到目标词立即回想起关键词； 　　（3）以明显、偶然甚至奇异的方式在目标词和关键词之间建立起视觉图像（visual image）或心理图像(mental image)，以加强其记忆。例如，在学习morose时，可以用“没玫瑰花”（mo-与汉语中的“没”谐音，且关键词的rose与英语单词rose相同）做关键词，然后，以“情人节没玫瑰花真郁闷”建立心理图像联系。这样，学习者就可能很容易记住morose的意思是“闷闷不乐的”。用图表示即： 　　以下是笔者在教学中运用关键词法教授单词的具体实例： 　　（1）根据词的发音建立关键词：如学习目标词ambulance，其发音类似于汉语“俺不能死”，以此作为关键词。然后学习者建立心理图像：一个人受伤了，很严重，躺在马路上，大叫“俺不能死，快帮俺叫‘救护车’来。”以此心理图像联系关键词和目标词。 　　（2）根据词的词形建立关键词：如目标词assess，可以拆分为a-ss-e-ss。s转换想象成美女的形象。关键词“评估”可想象成评委要评估分别来自于亚洲Asia (a)的两位美女和来自于欧洲Europe (e)的两位美女。 　　笔者此处再略举一些教学中运用关键词法的例子和大家共享乐趣和方法： 　　关键词法的出现的确给外语词汇学习带来了一些便利，但是也有人认为这种词汇教学方法看起来有点滑稽可笑。但是，我们认为，老师们大可不必为自己学生们五花八门的任意联想而担忧，因为，正如Atkinson等所指出的那样，经验显示，当学生的外语达到较高水平时，他们自己便会停止这种做法。也有人或许认为关键词法对于具体词汇的记忆可能有效，对于抽象词汇就比较困难，而实际上世上也没有哪一种全能的方法能解决一切事情。如果我们能够找到某种可以获取一定知识的方法，那么这种做法就是有意义的。我们应该清楚，关键词法不会取代别的词汇学习方法，但是却为更容易检索二语词汇或母语意思提供了方便和补充（Cohen,1987）。词汇学习对大多数学生来说都是既枯燥又头痛的事情，教师在课堂词学汇教学中如能借用关键词法来帮助学生记忆词汇，让学生更积极地参与到课堂教学活动中来，使课堂更生动有趣，又何乐而不为呢？