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万般探究总关情 ——初中数学课外探究流于形式的成因及对策 苏州工业园区第一中学 华 静 摘要：初中数学课是一门以思维训练为主的课程，在一个个充满思维的探究活动 中，学生感受到了学习数学课的价值，也掌握了不少思维方法。但在重视课堂教学活动时，我们往往忽视了课外探究的有效落实。本文旨在探讨在教学实践中，如何让学生这种体验活动保持下去，并有效引导学生把体验活动探究到课外，不流于形式，让学生真正地体验，真实地训练，从而使自己的思维得到进一步拓展。 关键词：初中数学 课外探究 成因 对策 探索缘起： 笔者曾经上过一堂数学公开课——《平行四边形》。课后，笔者给学生布置了一个课外探究作业，用硬纸板剪一个平行四边形，用不同方法把它分成两个完全相等的图形。一个星期后，笔者去调查了他们课外活动的情况，结果出人意料，全班41位学生只有3位同学去做了这件事。 这样的结果实在令笔者困惑：学生课后活动参与率这么低，有必要开展吗？学生的参与率为什么这么低？学生后续研究活动该如何开展，并提高它的实效性？在其后的时间里，笔者在教学过程中试着注意思考、实践这些问题，并借鉴了一些数学教师的做法，与各位同行交流探讨。 一、数学课外探究流于形式的成因分析 很多数学老师在临近下课时，都会说这样一句话：“这个问题，请大家课后再去研究一下……”殊不知，我们一个问题随便抛出来，能真正接过老师抛出来“球”的学生却并不多！像前面举的例子也不是个案，数学课外探究活动流于形式已是一个不争的事实。那么，造成这些现象的原因何在？我们不妨从以下角度去分析一下。 成因一：教师对数学课外探究有几多误解 1. 对数学课外探究定义错误。“数学课外探究”是指学生在教师指导下，在开放的现实生活和学习情景中，从生活和学习实践中选定研究专题，通过亲身经历进行解决问题的自觉学习，主动获取知识、解决问题的学习活动。但是，现实中有一部分数学教师却认为：既然这个探究活动是课外的，就理所当然是学生自己的课外行为，忽视了这个活动应当是在教师的指导下进行的。从学生的年龄特点看，初中学生的行为有很大的不自觉性，他们的经验是有限的，兴趣是易变的，如果教师对学生不予以指导，那么课外探究活动很可能流于形式。 2. 教师对后续活动缺乏监督和评价。“让我们课后去研究一下”，这是老师随口甩出的一句话，老师对后续探究并没有引起足够的重视，体现在没有具体的研究方案，没有指导性的建议，只是给学生一个参与课外探究的题目，只是一种流于形式的行为。也正是教师对自己布置的后续活动缺乏一定的监督和适当的评价，导致学生行为的无目的性，使课外探究成为了一句空话。下面仍以“平行四边形”一课为例加以说明。 主题：用不同的方法把平行四边形分成两个完全相同的图形 教师提示：（1）从两条对角线出发进行对折； （2）从两组对边的中点出发进行对折； （3）…… 评价：正确的指导，增强了学生课外探究活动的针对性和实效性。 成因二：学生对数学课外探究有畏难情绪 刚才提到了笔者布置的那次课外探究活动——用硬纸板剪一个平行四边形，用不同方法把它分成两个完全相等的图形。为进一步了解情况，笔者对部分学生进行了简单的调查，问他们为什么没有去探究，有的学生保持沉默，有的学生说忘了，进一步问，终于有位胆大一点的学生说：“老师，我觉得没有时间，又挺麻烦的。”是的，在学生没有足够兴趣的时候，可想而知，如果老师不适时推助一把，这个畏难情绪也许就阻止了他们课外探究活动的步伐。 成因三：家长对数学课外探究有排斥态度 家长受传统教育观念的影响，分数意识已根深蒂固。记得我在教学“测量旗杆的高度”这一内容时，有一个后续探究活动：弄清测量原理，制定测量方案，然后分组测量学校旗杆的高度。要求：用尽可能多的方法测量；当不同的方法测量出的答案有误差时，思考产生误差的原因、哪个答案误差大、为什么？在反馈时，有部分学生反映了家长制止他们设计活动的情况。对这个结果，我们不难看出，在家长心中，分数永远是排在第一位的，数学课外探究活动是可有可无的。失去了家长的支持，我们的数学课外探究更难以激起学生的兴趣，只能是流于形式的昙花一现。 二、开展课外探究活动的可行性和必要性分析 新的《数学课程标准》特别强调了“课程的开放性”，指出数学教育的形式应该是丰富多样的，除了课堂教学外还必须有各种各样的课外活动。要让学生的数学课堂延伸到课堂外，不仅是让学生掌握必要的知识，更在于对学生获得知识的能力的培养，使学生经历求知的过程。这样的学习在时间上可以有很大的跨越性和延续性；在空间上可以有很大的拓展性和开放性；在形式上可以有很大的灵活性和机动性；在内容上可以有很大的选择性和重组性。我校数学组在这方面作了一些有益的探索，在刚刚结束的2010年全省初中数学创新能力大赛中获得6个一等奖。 事实上，许多老师对课外