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我园园本教研管理的新举措 第四军医大学唐都医院幼儿园 石 艳 陕西西安 园本教研作为当前贯彻《纲要》，实施课程改革过程中一项重要的支撑制度，正受到越来越多幼儿园的青睐。与传统的教研制度不同的是，它是一种自下而上的教研机制，强调从幼儿园实际出发，强调教师的主动参与，因此要想保证园本教研的有效性，必须对以往的一些教研常规管理进行改革，本文结合实践谈谈我们的一些做法与尝试。 变“量化考核”为“教研积分” 我们将教研工作所能涉及到的各项内容、要求进行细化，然后制定了详细的《教研积分制实施细则》，详细说明了教研积分制实施的目的、方法，指明了每项教研工作的内容、要求，并按照一定的比例制定了相应的分值标准： 参加园内教研活动、业务学习每次记1分，园外每次记2分； 自觉开展各种日常教学研究或特色教学研究每项记5分； 各年级组开展幼儿特色活动记3分； 愿意并努力将自己的教研成果在全园分享、推广或实施每项记5分； 取得的教研成果记2分、承担课题研究记5分； ………… 教师们根据细则中的提示自主参与、开展教研活动，教研组长每月对教师的积分情况进行统计，最后根据教师积分的多少，评定为优秀、良好、合格、勉强合格、不合格五个等级，随时进行月评、单项奖评和学期总评，并且教研积分还将作为教师评优，晋级的一项重要内容纳入考核评价体系。 在没有实施“教研积分制”之前，对教育教学中出现的问题，教师多数采取推、等、靠的敷衍态度，教研组长每次开展教研活动，也总是被动地等着园里给出具体的活动方案，然后照章执行。现在则大不一样，教师们按照《教研积分制实施细则》中的提示，在教学实践中主动反思、分析和解决自己遇到的问题，主动开展教学研究。如我园教师根据班级的实际情况开展了《培养幼儿良好进餐习惯》、《托班幼儿如厕习惯培养》、《数学活动中分组教学指导策略研究》等班级课题研究，都取得了良好的效果，有些好的做法还在全园推广实行。“教研积分制”的实施为教师自主开展教研活动指明了方向，赋予了教师自主权，让教师明确了自己在教研中的主体地位，增强了研究意识。 当然在“教研积分制”实施的过程中难免有一些教师有急功近利的心态，为了积分而为之。对此，我们除了有针对性地引导外，还给予她们充分的时间，让她们体会到在教研活动中变“被动”为“主动”的乐趣与满足，在实践中看到自身的成长、进步和提高， 从而使教研真正成为其自身内在的专业需求。 变“观摩课”为“研讨课” 为了更好地体现“同伴互助”，加强教师之间的专业切磋、协调合作和经验共享，我们对传统观摩课“备课——说课——上课——评课”的基本范式进行了调整，提出变“观摩课”为“研讨课”，即以年级组为单位，首先抽签产生出2—3名执教教师，然后由年级组长负责组织教师，运用群体智慧共同选择活动内容、确定教育目标、设计活动过程，研讨活动方案，最后由执教教师将大家共同研讨的活动成果展示出来。展示活动结束后，各年级组长还要上交研讨课一、二、三稿以及执教教师的自我反思、组内成员的集体反思、组长的点评和发言等材料，并请组长讲一讲在这一过程中，她们组的成员都做了哪些工作，最终的案例是如何一步步“出炉”的。 在这样“研”的全过程中，教师们不仅亲身实践了“基于案例的行动研究”，还在具体的情境中获得有关行动研究方法的启迪。同时，教师在互动、合作中深刻地体会到同伴间的力量对自身成长的促进作用。变“观摩课”为“研讨课”，针对年级组团队进行点评，还帮助教师们放下思想包袱，为她们大胆创新提供了有利的条件。 变“统一评价”为“分层评价” 一直以来，我园都是通过随机听课的评价方式及时了解、掌握教师们的教育行为、教学水平及幼儿在活动中的表现，并以此来检验教研效果，采用的评价工具是我园制定的《教育活动评价表》。然而在实际使用中我们发现，由于评价表都是统一的评价标准和要求，对新教师和年轻教师来说标准显得稍高，她们一般难以达到要求，这就容易挫伤她们的积极性，使她们对教研活动失去兴趣和信心；而对于有经验的教师来说，要达到合格相对比较容易，因而她们对教学中出现的问题也不进行深入的反思和研究，同样不利于其专业的成长与进步。 基于以上认识，我们尝试着将“统一评价”改为“分层评价”。我们把以前《教育活动评价表》中的评价要素进一步细化，然后结合教师的工作年限和她们的最近发展区，划分了五个不同层次，采用评价指标要素相同，评分标准不同的方式对教学评价表做了调整。比如，工作1-3年的教师只要能达到25分就合格，而工作7-9年的教师需要达到35分才能合格。我们还将新评价表中的评分栏分为自评和他评两部分，在实施评价时，首先请教师反思自己在教学活动中的表现，对照评价要素，进行自我评价，然后我们再对教师在活动中的表现进行点评，将评价和指导结合起来， 2