素质教育中地理课堂教学语言的准确性.docVIP

素质教育中地理课堂教学语言的准确性 　　随着多媒体教学手段进入课堂，地理教学更呈多彩之势。但无论采用何种教学手段，地理知识的传授最终都要经过教师的语言组织来完成。一堂高质量的地理课，教师的语言艺术除了追求音﹑调完美以外，更为重要的是要求讲授语言具有准确性和科学性。即语音准确﹑概念清楚，恰当地应用地理词语，科学地做出地理判断和推理。 　　一科学使用地理专业语言 　　地理专业语言是指正确运用地理术语，即地理学科的专门语言。这些专门用语是由地理基本要领组成的名词体系，每个词都有特定的定义域，要认真应用。特别是教材中有些概念，既相关又相异，似是而非，教师在组织语言教学时，不能混淆使用，使学生接受知识造成偏差。如沙漠与荒漠，沙漠是一种地貌类型，荒漠则用以描述景观和自然带，荒漠包含了岩漠﹑砾漠﹑泥漠﹑沙漠﹑盐漠等。在叙述时，要防止以沙漠涵盖荒漠。在热带沙漠气候区形成的自然带是热带荒漠带，其典型植被是热带荒漠，而不能叙述为热带沙漠带和热带沙漠。又如，月球与月亮是两个含义相异的概念，不应混淆使用而造成概念不确切。月球是地球唯一的一颗天然卫星，而不应言之为月亮，在地球上看月亮有东升西落现象，而不应言之为月球。再如，水稻与稻米，油棕与棕油，金鸡纳与金鸡纳霜，前者是农作物的类别，后者是农产品的一种；森林与林地﹑草原与草地，前者是生物资源的类别，后者是土地资源的分类。教学中如不加以注意，往往造成张冠李戴的现象发生。 　　地理专业语言，除地理术语外还包括一些习惯用语，如指图说明地理事物的位置时，不能将“吉林省以北是黑龙江省”，讲成“吉林省以上是黑龙江省”，不能用上﹑下﹑左﹑右代替地图上的东﹑南﹑西﹑北。又如，蒙古位于中国的北面，不能说成蒙古位于中国的北部，要正确使用“北面﹑北方﹑北部”。 　　语言的科学性还要求在使用地理术语时，应尽可能与现在国际通用说法接轨。如现在普遍使用“荒漠化”以代替“沙漠化”，用“喀斯特地形”而不用“岩溶地形”等。 　　二注意区别使用地理名词和一般描述性语言 　　作为地理名词都有自己的属性，有本身能够区别于其他事物本质的东西。每个名词都有一定的内涵和外延，有别于一般描述性语言，教学中要正确应用。如“低纬度”和“较低纬度”，“高纬度”与“较高纬度”。“低纬度”和“高纬度”是特定地理名词，表示其纬度0°～30°与纬度60°～90°之间，而“较低纬度”与“较高纬度”则是一般描述性语言，无特定界限，在描述一些地理事物的纬度位置时要区别使用。例如，我国东北地处“较高纬度地区”，就不能说成地处“高纬度地区”，黄河下游山东境内一段由“较低纬度流向较高纬度”不能讲成由“低纬度流向高纬度”地区。又如，“直射”和“直接射到”。“直射”是个地理名词，表示其太阳高度为90°，而“直接射到”是一般描述性语言，应用时要更加注意。 　　在进行一般描述性语言叙述时，要注意语句中的关键字词，不能随便简略，否则将导致科学性的错误。例如，“火星轨道和木星轨道之间还有一个小行星带”，不应说成“火星和木星之间还有一个小行星带”。又如，“太阳高度角是太阳光线对地平面的交角”，不能讲成“太阳光线对地面的交角”。 　　三防止将一般性的规律绝对化 　　在大量分析地理现象的基础上，通过科学判断推理，精确地分析、概括、总结出一般性的地理规律和地理原因，这构成了地理理性知识的主体，成为地理教学的主要内容。但大千世界影响地理现象的要素众多。在一般规律所反映的普遍性现象上常出现特殊的地理现象，而特殊的地理现象的教学有利于发展学生的变异思维，教师在表述这些规律时，语言不能绝对化。例如，一般来说，暖流由较低纬度流向较高纬度，寒流由较高纬度流向较低纬度，但也有特殊现象，如索马里洋流，由较低纬度流向较高纬度时是寒流，反之是暖流。再如，从形态上看，背斜一般是岩层向上拱起，向斜一般是岩层向下弯曲，而反转褶曲则与之相反。教材中，对许多原理及规律性的表述常用：“一般来说”“往往”“主要”等，教学中切不可忽略这些词，有时可举出一些特殊例子以拓展学生的思维空间，发挥学生的思维潜能。 　　地理规律的表达，都有一定的前提条件，在阐述时，如不表明一定前提，则会出现知识的误导。如温度高的地方往往是低压，在近地面为低压，则高空为高压，其前提条件是热力形成的气压系统，又如冷高压。而动力形成的气压系统则往往与之不同，温度高的地方可形成高压，且地面为高压，高空仍为高压。 　　四科学地进行国情教育 　　地理学科具有区域性和综合性较强的鲜明特点，它的科学性和社会性都很强。教师通过地理课对学生进行爱国主义教育有先天优势，同时又是一项责无旁贷的义务。在进行国情教育时，要有科学、求实的态度，充分肯定有利的一面（即有充分信心发展我国的现代化），同时也要有迎接困难、战胜困难的思想准备。教师在分析这些问题时，要采用两点论的辩证法，使学生心