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探究性学习引领创造性劳技问题解决 闸北区中兴路小学 陶昶 劳技课在小学教学中的地位虽然感觉是次要的，但它的知识来源于生活，贴近学生，让他们在熟悉的平凡的生活现象中发现科学、运用科学。可见这门学科不仅对于每位学生来说都有一种亲切感、好奇心，但它更注重实践性、操作性。 众所周知“五指有长短，能力有大小。”更而况我校学生多来自外来务工、家庭困难、低学历家长的家庭，他们知识面狭窄，学习体验少，动手能力差。对此，我一直思考该如何激发每位学生的兴趣，应用探究性的学习来引领创造性劳技问题解决呢？经实践，我认为在学习中充分体现学生的主体地位，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，给学生更多的获得知识的方法和渠道，使他们在自主学习和探索中获得新的学习体验，各种能力和技能得到提高，最终会运用所学的知识创造性地解决问题。 一、知道“做什么” 劳技教育不同于传统的基础教育，它贴近生活，教学过程要求有很强的可操作性，所涉及的知识面也比较广。劳技教学既要有传统的教学过程，又要有很高的实际操作要求；既要向学生传授教学科目相关的基础知识，又要把科目相关的历史背景及发展过程向学生交代清楚；既要完成规定的教学内容，又要根据当前社会经济发展要求增加新的内容；既要在课堂上把科目相关的知识点讲解透彻，又要把握好教学进程给学生留有足够的实践操作时间。因此，劳技教学具有教学模式多样化，教学内容多变化，教学进程难控制，教学材料不统一的特点。我们要帮助学生及时掌握社会应用方面的相关信息，激发学生的学习兴趣，了解要“做什么”，从而主动参与课前的资料收集和课间的各项教学活动。所以我在教学时，特别注意创设轻松愉快但又富有竞争力的教学环境：使学生喜欢劳技课，在轻松愉快的教学环境中培养学生的创新意识，提高学生的创造力。教学时我经常制作各种精美的小制作带到课堂上，同学们看到这些精美的小制作，兴趣立刻就来了．我适时鼓励学生自己动手，比一比看一看谁的作品更精美，更富有创意．然后指导学生制作，制作中鼓励学生敢想敢作，展开想象的翅膀。同时充分利用现代化的教学手段，多媒体教学的形象生动，来调动学生的学习兴趣，取得了良好的教学效果。 例如．在教学飞机小模型制作时。我把搜集到的各种飞机模型摆在同学们面前，一下子就把同学们的兴趣调动起来·。然后，又让同学们看了航模制作、航模比赛知识、航模比赛场面的有关录像，看到那么多的航模在空中翱翔，同学们当即跃跃欲试．最终不但飞机小模型很好地完成了，许多同学还作出了其他类型的飞机模型，我们还举行了一次航模比赛：生动的课堂教学气氛有效地澈活了学生学习的热情和欲望．增强了学生的创新意识，启迪了学生的才智。 二、学习“怎样做” 建构主义学习理论认为，知识不是简单地通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料和工具，通过意义建构方式获得的。探究性学习是基于建构主义学习理论之上的一种学习方法。它强调学生在探究解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和对话的氛围中进行学习活动。 例如在《打蛋器》一课里，我为学生创设了多种情境，对学生进行引导。首先是精美的实物情境，使学生的视觉受到了震撼，吸引了他们的注意；接着是富有悬念的问题情境激发了学生强烈的好奇心；然后是自主、宽松的操作情境，使学生在探究与尝试的过程中，找到了答案。 探究性学习最显著的特点是以学生为主体，教师只是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者和促进者，改变了以往教师讲，学生听，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。所以在劳技课上我们以探究性学习的方式自主探究到底该“怎样做”，这是一个以解决问题为目标，以学生自主性学习为过程，以学生间协作与讨论为氛围，以学生对作品及知识的创新发展为鼓励方向的学习过程。它训练学生解决实际问题的方式方法，培养学生解决实际问题的能力，鼓励学生与众不同的思维方式，发挥学生创新意识的潜能。 三、理解“为什么这样做” 要切实开展教学，完成教学任务。我们就要让学生充分认识学习的目的即理解“为什么这样做”。 劳技教学的特点为探究性教学应用提供了广阔的空间。首先，劳技教学在向学生传授基础知识的过程中，同时要求学生学习和了解基础知识的相关知识，及其产生的环境和发展过程。这些相关知识的讲解和传授有很大的灵活性和活动空间，它可以采用老师讲，学生听的传统方式，更可以采用国外教学中常采用的seminar方式，即研讨会的方式，教师以一个研讨者角色参与学生讨论，同时也是研讨过程中的组织者和知识点的启发者。教师负责把握学生讨论方向，启发学生围绕主题，对设计思路开展研讨，营造学生研讨气氛，控制学生研讨进程。这实际就是建构主义学习理论推崇的以学生为主体的自主性学习过程、学生可以