探究性学习的应用.docVIP

浅谈探究性学习在小学数学课堂教学中的运用 探究性学习, 是指学生在教师的主导作用下, 主要通过个体和群体的自主学习活动, 主动掌握知识、培养探究能力、形成探究品格的活动, 具有开放性、研究性、过程性等鲜明的特点。探究性学习的引入, 彻底改变教师以往以例题、示范、讲解为主的“教”的方式和学生被动的“学”的方式, 它注重知识的发生、发展过程, 给数学课堂教学带来新的光彩。下面，本人结合教学中的经验谈谈在教学中的做法，与同行探讨和交流。 一、创设情境, 体验探究学习的开放性 《数学课程标准》指出：“要让学生在参与特定的数学活动中，在具体情景中初步认识对象的特征，获得一些经验。”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可以加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数。创设适合学生自主探索的情境, 给予学生自主发现、提问的机会, 是叩开探究学习之门的前提。如：在教学”植树问题“时几乎每个学生在生活中都遇到过这种现象，但大多数学生都没有研究过这种现象。我先让学生明确”一一对应“再让学生带着”对应思想“重返生活，有意识关注过去没有注意的现象，经历从诸多实际问题中抽取出植树问题的模型的过程，使学生清楚地认识到”路灯问题“、”排队问题“、”爬楼问题“等这些具体问题事实上都有着相同的数学结构，即可以归结为同一个数学模型，巩固、深化对”对应思想“的理性认识，发展学生的数学思维。实践证明, 在开放而自由的空间中, 学生的思维将更广阔。教师在这里的角色是引路人, 只负责设计一个更利于学生学习和发展的情境, 而把“发现问题, 解决问题”的权利尽可能地让给学生。 二、合作交流, 体验探究学习的研究性 发现是科学研究的开始, 它能促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索, 从而提出探究性的问题。未来的社会呼唤具有个性和合作精神的人, 探究学习需要博采众长, 集思广益, 课堂上合作的对象可以是同学, 也可以是教师。合作交流, 使得学生有了展示个人才华的机会, 并可得到同学和教师的认可; 合作交流, 使学生看到问题的不同侧面, 对自己和他人的观点进行反思, 更利于建构更深层次的理解; 而学生个人的发现毕竟是有限的, 合作交流才得以互补。如：在教学“众数”这个知识点时，先用学生身边熟知的事情“集体舞的视频”作为素材创设问题情境，抽象出“身高均匀”这一挑选队员的要素，让学生把想要解决这个问题的愿望自然对接到新课的认识兴趣上来，激发了学生的探究欲望。再让学生充分经历“自主选择、整理数据、分析数据的探究过程，初步比较三种统计量的不同特点。此时学生的比较反映是学生的直觉思维，真实而浅显，是需要同伴间的交流和探讨以及教师的引导。这时教师并不急于对学生的汇报作任何暗示性的评价，而是让学生们自主观查、对比，自然生成解决问题的最佳策略。值得注意的是, 探究性学习所提出的合作交流, 并不是特指小组学习, 课堂教学中当前产生了“只要学生分成小组, 他们就能进行合作学习”的误区, 能独立解决的问题就不应放在小组中, 否则, 会形成个别学生对小组其他成员的依赖性生产思维的堕性。 三、实践操作, 体验探究学习的过程性 在教学中, 我们不仅要重视学习结果, 更要关注学习的过程, 注重学习过程中学生的感受和体验。“我听了就忘了, 我看了就记住了, 我做了就理解了。”这是在美国华盛顿图书馆墙壁上的三句话, 它形象地说明了动手实践的重要性。只有学生自主操作、动手实践, 经历探索知识的过程, 对知识的理解才能更深化。教育家陶行知也早就提出“教、学、做合一”的观点。在“年月日”的教学中, 学生们知道了每“四年一闰”后, 不少人猜想用年份数除以4后没有余数的是闰年, 反之是平年。我提出让学生验证, 并出示2000- 2007年的平年闰年表, 学生们纷纷拿出课堂练习本, 和周围的同学自由分组用4除这8个年份数, 并且很高兴证明出这个猜想是对的。体验成功, 学生们是愉悦的, 许多小脸都展示着兴奋的微笑。 我继续让学生检验: 1986 年和1900年是否闰年。让学生继续操作计算方法, 并用万年历和他们对得数, 结果发现1900虽然能被4除没余数, 但不是闰年。这时不少学生, 投射出惊异的眼神, 挫折的尝试, 激起不少同学思维的不平衡,从而进一步钻研, 得知1900年不是闰年的真正原因后, 学生们恍然大悟, 并总出闰年的计算方法是有两种不同情况的。在学生的探究学习中, 教师有意识地为学生设置困难, 将有助于培养学生的探究能力和克服困难的毅力, 但是要注意挫折的强度不能大于学生的承受能力。 四、张扬个性, 重视探究学习的独创性 荷兰数学家弗赖登塔尔曾说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习