案例评析《可赏识处且赏识》.docVIP

继续教育学习之《走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革》专题 [案例评析] 可赏识处且赏识 ——对学生课堂回答的评价的认识 西双版纳州第一中学 黄跃梅 看到这样一则案例： 在一堂作文观摩课上…… 师：请同学们闭上眼睛，想象狂风吹过树林的景象？ （学生闭上眼睛，尽情想象，有的还摇头晃脑。） 生：一阵狂风吹过，白桦树微微晃动，树叶慢慢地落下来，湖面上荡起层层涟漪。 师：你真棒！你的想象具体、合理、很好。 （学生满脸喜悦，欣欣然坐下，还不时地朝两边同学瞅瞅。） …… 这则案例似乎就是在我身上发生的。联系我的教学，我也常常如此不吝表扬。记得有一次上《漫话清高》一文时，提了一个问题：“清高和虚伪如何区别？”一个学生站起来回答：“xxx就是一个清高的人，因为他并不在乎成绩的高低，不和人家比成绩。”这个回答显然大有问题，但顾虑于“赏识学生”的教育理念，我即使不满意学生的回答，也言不由衷地送上了一句“不错，很好，敢回答问题”。 我到底在鼓励和肯定的是什么呢？明明回答不如意，我却怕我的否定打击了学生的自信和自尊，将一个未来的“将军”“大师”折杀于我的否定和批评中。如此违心的“表扬”，难道不会造成一种误导，让学生以为课堂回答即使确确实实糟糕至极，老师也会想方设法找出亮点，充分肯定之。那么，究竟还有没有答案的确定性？如果人人可得表扬，个个回答有理，种种答案均有价值，那怎么还会有是非之分？ 通过学习《走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革》一文，我认识到，课堂教学评价是一种即时、及时性的评价，属于“即兴创作”。 教师无论是在传授文化知识、培养能力技巧，还是在启迪学生的心灵、陶冶学生的情操方面，都需要以准确客观的激励性评价来达到教书育人的目的。因此，承载知识传授与育人目的的课堂教学决不可能是混沌含糊的，需要让学生明晰事理，辨别是非，明确概念，增长知识。老师对学生课堂回答的情况一定要予以准确评价，教会学生准确判断，绝对不可含糊。 可见，我们平常片面理解了“赏识教育”的原则与理念，将赏识教育绝对化，误以为否定了学生的答案就是挫伤了学生的积极性，扼杀了学生创造性思维，强求学生标准化、绝对化、答案一律化。殊不知老师不管学生对问题的回答是否词不达意，是否答非所问，是否生动准确，都绝不吝惜表扬和赞美的做法，虽是可以美名为“赏识教育”，孰料这毫无价值、是非不辨的表扬迷惑了学生的思想，误导了学生的判断，使他们一直处于 “均对无错”的状态中，无法明晰事理。这样的表扬评价，于事于理无益。 课堂评价必须是准确客观的。盲目随意而大化的课堂评价，或许是出于对学生发言的尊重，或许是为了体现人性的关怀，或许是因为“好孩子是夸出来的”。但是否也应该看到，一味地为学生叫好，是一种脱离实际的错误肯定，非但不能真正激发学生的探索欲望，增强探索的动力，反而会把他们引向思维的歧途甚至步入思维的误区。因此，评价语言要准确客观，因人因境而异、具有针对性地作出不同的评价，这样才能让学生体验到成功的喜悦。针对学生不准确的回答，老师的评价要能鼓励他继续思考，纠偏正理，予以提示，引入正轨。切切不能一味肯定，囫囵含糊地糊弄过去。 诚然，“好学生是夸出来的”。学生需要沐浴赏识的雨露，在激励性语言的评价下，即使是“平庸”的学生也会变得鲜活起来。但是，物极必反，凡事过了头往往就会向反方向发展。现实生活中，许多家长对自己的孩子赞不绝口，也并没有把孩子夸成好孩子，相反，却因此忽略了孩子身上的许多缺点，以至于不能及时纠正而终成痼疾。学生固然需要鼓励，但我们的鼓励一定要及时、公正、客观。使我们的课堂教学评价真正做到“立足过程，促进发展”。使我们的课堂评价在巧妙的铺垫、点拨、引导、开拓、深化中，引导学生发现求知、增智、冶情的道路上的“别有洞天”。 使我们的课堂评价由表及里，画龙点睛，指点迷津，一语中的。 3