指出：语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成.docVIP

《语文课程标准》（实验稿）指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语文课程的学习，既是学生通过语文学习和实践活动，逐步掌握语文知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。在语文教学中，应拓展更大的空间，从更广的层面上来培养学生的语文素养。 杨振宁教授曾这样评论中美学生：“中国的留学生，学识成绩都是很好的，但是知识面不够宽；还有就是胆子太小，觉得书上的知识就是天经地义的，不能随便加以怀疑，跟美国的学生有很大的差别。” 他的话一针见血地指出了我国教育教学的弊端，同时也从反面提醒我们语文教师，立足课本，在唱好课堂教学重头戏的基础上，由此及彼，沟通生活，拓展阅读能力，培养语文素养，是很重要的。那么，我们该怎样延伸？向哪个方面延伸？这是个广泛而深刻的话题，涉及面多，本文仅从课堂教学的角度作一简要分析。 ???一、初中语文课堂拓展训练的基本要求 ????1、立足文本，用好课文“例子”。 ??? 拓展延伸是针对教材和课堂教学而言的，离开了教材就无所谓课内外衔接，也就谈不上向课外延伸。“课文教学是语文课堂教学之根、之‘本’，是语文课堂教学一切活动的聚焦点；而迁移和拓展只是一种辅助手段，仅仅是课堂教学之‘末’，这‘本’和‘末’不能倒置。因此，语文拓展教学的基点是课文，拓展的时空也应该是围绕课文的时空。”（《谈谈拓展教学的“信度”》《中学语文教学》）于漪先生指出：“离开了文本去过度发挥，语文课就会打水漂。”认知心理学也认为，在先前的学习和后继的学习之间，相同、相似、相关的因素越多，就越容易将学生的学习引向迁移。学生也只有在对课文进行了深刻地理解、感悟和体验之后，在已建构起自己对文本的意义后的拓展才是更好的接受与之相关的知识。叶圣陶先生曾把教材定论为 “例子”，既然是例子，教师就必须用好。语文延伸训练必须建立在用好教材的基础上。但在新课改过程中，我们走入到一个极端，把教材这个“例子”当作“引子”了。往往出现“文本三言两语学一学，然后抓住其中某一点或某几点，一拓三千里，课的内容杂而乱，貌似博古通今，实则有点卖弄”的局面。如有的老师教《安塞腰鼓》不到十分钟就引导学生：这篇课文的句式优美吗？那么就请画出文中最喜欢的句子，放飞想象的翅膀进行仿写。试想学生对课文还没有充分的阅读、体验、理解。即使仿写的句子再优美、再富有想象。只不过是句子，对学生学习课文本身又有多大作用呢？ ?????2、确定目标，明确重点。 ??? 拓展训练不是语文课堂教学的一种时尚点缀，而是藉此来深化对文本理解、开拓学生视野、强化学生思维、提高学生运用语言的能力。是课堂文本学习的有效延伸，不是为体现课改精神的一个标签。拓展训练必须服务于课文学习目标、重点。一篇文章往往有许多未定点，这些未定点为读者创造、再创造和评价留下了极大的空间，也必然给教学中的拓展探究留下广阔天地。在实际教学中我们不能每个点都要拓展，否则成了无限度的非指示性阅读、无中心拓展。必然游离教学目标，费时低效。比如，学《愚公移山》批评愚公没有环保意识，没有经济头脑；在《黄河颂》里讨论黄河的环保问题；上《春》，在听音乐、看画面、朗读讨论之后让学生联系描写“春”的中外作家作品、电影电视、流行歌曲、民间习俗，再看图片、听音乐、朗诵诗歌、唱《北国之春》和其他流行歌曲；教学《陋室铭》让学生想像陋室的环境，并进行口头训练。这一拓展虽然有利学生口表能力提高，却偏离了课文“惟吾德馨”的主题……选好文本的未定点，向内拓展文本内涵。但是一个文本有无数未定点，如何抓住文本的未定点进行拓展探究呢？很关键的一条就是要选好未定点。各种未定点的作用与价值不同，未定点在文本中的重要性就是选择的依据。这个重要性就是服务教学目标、重点。刘真福认为，一篇作品一般选取一至两个具有生发性的“点”，所谓的生发性有两个含义：“1．它是具体的一‘点’，同时又覆盖全篇；它是一个大问题，同时又可以生发出若干小问题；2．它可以触发学生的思想火花，让学生生发出各种联想和想象。”像《我的叔叔于勒》有许多未定点，人物形象和主题的认定才是最大最重要的未定点。又对《在山的那边》中“山”的理解，如果无视教学目标，延伸出“山”是厚重的，告诉学生“父爱如山”之类。显然不合适。 ?????3、拓展要适度、适时，关注学生学习的过程。 ??? 这里所说的适度一方面是就学习文本和拓展延伸的关系而言。摆正学习文本之“本”和拓展延伸之“末”的位置，不能因拓展冲淡文本学习。前面有所表述。另一方面是指深度，指的是要符合学生知识结构、认知水平、接受能力、实际生活等。在学生能力所及的范围内进行拓展训练。如有位教师上《苏州园林》时，引入张若虚的《春江花月夜》，让学生比较欣赏。且不说有无必要引入这个材料，单说