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略论学校教育的价值 摘要：教育是人类祖先发展和进化了上万年，在劳动中产生的，它起源于人类生产劳动和社会生活的需要。本文从概念角度分析，得出教育是有价值的结论。 关键词：教育 学校教育 价值 教育目的 教育功能 教育价值 目录：一、教育的概念 二、价值的概念 三、学校教育的价值 四、结论 引言：1995年5月6日，中国首次提出在全国实施“科教兴国”的战略。“科教兴国，是指全面落实科学技术是第一生产力的思想，坚持教育为本，把科技和教育摆在经济、社会发展的重要位置，增强国家的科技实力及实现生产力转化的能力，提高全民族的科技文化素质。”次年，在八届全国人大四次会议后，“科教兴国”成为我们的基本国策。 由此，可见国家对于教育事业的重视。可是，为什么教育能被提升到基本国策的高度呢？这是因为教育它有极大的正面价值，对社会的发展和进步有着积极的意义。概念是事物意义的载体，反应了事物的本质属性。 于是本文从概念层面着手，分析学校教育的价值，得出了以下结论：1教育是一种达到了自身目的的有价值的社会活动。2教育是一种有功能并且功能能够满足人类需求的社会活动，因而教育是有价值的。3教育可以提高人自身的价值，所以是有价值的。 一、教育的概念 1.教育的起源和发展 何为教育？要明确这个问题的答案，我们首先需要追根溯源，了解教育的起源和发展问题。科学地阐明教育的起源和产生对于我们理解什么是教育具有重大的意义。 ①教育的起源 关于教育的起源问题，历史上有着种种解释。例如，19世纪后期，法国社会学家和哲学家利托尔诺在《教育之进化》一书中，曾提出了教育的生物起源说。他认为在教育问题上，人和动物没有本质区别，因为生物界的生存竞争是教育存在的基础。这一观点是受达尔文进化论的影响而形成的。英国心理学家孟禄则从人的心理和动物的心理具有本质区别的观点出发，批判了利托尔诺的观点。他把教育归之于无意识的摹仿。但是他们都没认识到的是教育的社会性。 马克思主义的教育观认为劳动是教育的起源，也就是劳动起源说活社会起源说。他认为，劳动、人类、社会、教育是同时产生的，是人类发展到一定阶段的产物。教育是人类祖先发展和进化了上万年，在劳动中产生的，它起源于人类生产劳动和社会生活的需要。人类教育和动物的本能有一定的联系，但教育绝不是动物本能，它是和动物本能有本质区别的社会性活动。 ②教育的发展 教育是和人类社会共始终的一种社会历史现象，它不是一成不变的，而是随着人类社会的发展变化而发展变化着的。根据教育的时代性和阶级性的统一，人类教育一般被分为三个大的历史阶段，即原始教育，古代教育和现代教育。 原始教育是指学校出现以前，在人类原始社会中存在的教育（不在本文讨论范围以内）。古代教育是以青铜器、铁器手工工具为标志的古代社会的教育，是学校教育从萌芽、产生到缓慢发展的阶段，根据所处的社会形态被分为奴隶制社会教育和封建社会教育。在奴隶制社会里，教育是分裂的，一时奴隶主的学校教育，一是劳动者的教育。封建社会的教育与奴隶制社会教育的基本特征是相似的。在古代社会，教育第一次从社会生产劳动过程中分化出来形成独立的形态，并出现了专门的教育机构——学校和专门从事教育的人。学校教育在古代社会为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性和等级性，严重脱离生产劳动。 现代教育是适应于现代社会的生产和科学技术发展水平以及同一时代不同社会的经济、政治制度的教育，包括资本主义社会的教育和社会主义社会的教育。根据现代社会的生产大变革，现代教育可以划分为以下几个阶段：1蒸汽时代的现代教育，以自由资本主义教育为主导，资本主义国家开始普及初等义务教育。2电气化时代的现代教育，垄断资本主义教育和社会主义教育并存，职业技术教育得到广泛的发展。3信息化时代的现代教育，发达资本主义教育和发展中的社会主义教育并存，教育此时开始实现普及化、全民化和社会化。现代教育发展极其迅速，这与现代生产和现代科学技术的发展是密不可分的。 2.教育的概念 在粗略的了解了教育的起源和发展以后，接下来，我们将从教育的概念和本质角度去探寻什么是教育这个问题。 ①教育的概念 由于现在的教育广泛地同社会生活各领域发生着紧密联系，关于教育概念的解释也是仁者见仁智者见智。西方教育史上关于教育的本质有着几种代表性的观点，如前面提过的利托尔诺的“教育生物起源”论和孟禄的“教育心理起源”论，美国实用主义教育家杜威提过“教育即生长”论。这些观点都有他们的可取之处，但他们都没有把教育看成是一种社会现象，从而抹杀了教育的社会性和阶级性。 不过人们在一些基础的问题上还是有着一定的共识的，即大都把教育看成是一种“活动”。在此基础上，人们把教育看作是传递社会生活经验并培养人的社会活动，并从广义和狭义两个方面对教育活动作了区分。所谓的广