课标培训的三大缺失及对策.docVIP

课标培训的三大缺失及对策 随着2011版课程标准的颁布，各地新课标培训如雨后春笋。课改十年，各地围绕课标培训做了大量工作，老师们获益匪浅。但反思过去十年围绕课标的教师培训，以下三大缺失尤为突出。 其一，研究教育现状视角狭窄，培训缺少现实针对性。 教育发展不仅受社会政治、经济、文化的影响，还受社会现实中诸多价值取向的制约。教育发展不仅被考试所绑架，还被诸多社会现实矛盾所钳制。课标所追求的素质教育与社会所热捧的“应试教育”进行着旷日持久的博弈，“应试教育”往往占上风。而新课标所描绘的教育教学的理想远景与社会客观现实对教育的绑架之间的矛盾，让学校只能放缓追梦的速度。面对这样的教育现实，如果课标培训视角只盯着学校，只用课标思想、理念来检验学校的教育教学，只从学校的教育教学行动中分析课标思想、理念的含量，只一味指责学校在新课标改革上行动迟缓，那是不尊重客观现实的武断。 其二，研究教师现状只看表面，培训缺少情感互动性。 从表面看，教师是课堂的主导。但教师对课堂有“我的课堂我做主”的权力吗？教师能置社会对教育的绑架于不顾而追求自己的教育理想吗？教师能把学校的升学目标和社会的期望抛到九霄云外吗？毫无疑问，是万不敢做的。教师同样是生活在社会现实中的人，社会现实存在的诸多问题教师同样不可回避。 教师自身专业发展的现状已是客观存在，要改变并不容易。一个教师的专业素养是十几年乃至几十年教育实践所积淀的，有