中小学体育课教学设计的研究.docVIP

一、中小学体育教学设计的产生 体育教学设计是根据体育学科的特点，从体育教学系统的整体出发，综合考虑体育教师、学生、场地器材、体育教学环境以及要达成的教学目标等各方面的因素，详细分析体育教学可能出现的问题，有针对性地设计出解决这些问题的教学行动方案，并在体育教学实施过程中评价行动方案的可靠性，同时做出修正，直到体育教学活动取得最优的体育教学效果为止。这一针对体育教学而进行的教学行动方案的设计过程就是体育教学设计。“教学过程是一个系统，这一系统包括了教师、学生、资源、学习方法、条件、情境等诸要素。教学设计就是要创设这样的一个系统，并运用系统科学方法去解决教学中的问题。教学设计需要以现代教学理论和学习理论为依据，转变传统的备课观，体现教育主体和学习主体的相互作用。教学设计以学习者的学习目标为出发点，确定学习者的需求和教学活动中需要解决的问题，并提出满足学习者需求和解决问题的方法和步骤。一门学科，这个学科是为了解决教学问题，科学而系统地制订教学方案而存在的。体育课堂教学属于实践层面的环节，而课堂教学活动又受到教学理念的制约，教学设计正是连接理论与实践的桥梁。因此，体育教学设计并不是单纯解决操作层面的问题，其中还包含体育教学理念的确定、学习观的选择、教学设计模式的运用等多层次的内容。体育教学设计的研究对象是体育教学系统的设计方法，是如何使实际的体育教学过程更符合体育教学规律的方法。所以，作为一门方法论性质的学科，其主要任务就是为实现体育与健康课程目标提供方法。体育教学是以身体练习为基本手段来贯彻“健康第一”的指导思想，以增强体质、增进健康为目标，以培养适应社会需要的合格人才为目的，其本质特点就是身体运动。1.理论依据认识将有助于提高教师意识 依据不同的教学对象，安排适宜的教学内容和教学方法；依据学生的年龄层次，应采取不同的教学内容和方法。但是很多教师只靠经验去设计教学，也有人忽视学生的差异性直接搬抄他人的教学设计。他们认为只要符合理念、课有难度、花样新效果就一定好2.设计因素的系统化将提高教师设计能力 目前相关研究基本围绕教学目标、学生起点、教学内容、教学方法和媒体、教学评价五个方面的设计进行研究。 2.1教学目标确定是教学设计的关键 课时教学目标的设计要以学生发展为本、要以体育与健康课程目标体系为依据、课时教学目标的表述是将确定好的教学目标类型、水平和行为表述出来。教学设计分为水平计划设计、单元计划设计、课时计划设计等几个层面。在这个里面将目标进行分解，但不能够将单元目标等同于课时目标，课时目标只是为了解决本节课上要解决的问题，通过多节课的目标效果积累最后完成单元目标。目前对于每节课教学该做什么、目标达成度等还存在一些问题，如：百分之多少学生完成的依据是什么？内容的混乱导致目标出现模棱两可的现象。对于这些问题我们只有认真的考虑客观因素，研究学生发展规律、研究体质健康标准，不断的积累经验，真正做到有的放矢。 2.2学生起始能力的分析是教学设计的前提 学生的起始状态,主要指学生现有的知识水平、运动技能水平、身体状况、学习情况、心理发展水平和学习心理准备水平等。在很多优质课比赛中，参赛选手过高的估计了其它学校学生的运动能力，从而导致教学的失败。在教学中一些刚参加工作的教师，从自己角度去分析学生情况，认为学生应该没什么问题。一旦发现了问题就会去责备学生，殊不知这个阶段的学生做不了这些动作，课后就会嘀咕这些学生怎么这么笨。但一些有经验的教师在教学中得心应手，经验外最重要的是他们会思考问题，什么样的学生采取什么样的教学手段、内容。如笔者学校在高一的足球模块教学中，首先就是对学生进行摸底，然后进行分层，水平好、差的学生采用不同的教学内容。这样学期结束后学生在提高的基础上就会对学习产生浓厚的兴趣。 2.3教学内容选择是教学设计的基础 在制定内容的时候应该考虑到班级大多数学生的兴趣、爱好，但不能够唯兴趣论，因为体育锻炼的乐趣不是光有兴趣就能够达到。只有发挥教师主观能动性积极思考，在制定内容上利用学生“最近发展区”有利于运动迁移。因为没有内容的标准，我们应该主动求变，将一些内容进行组合，如介绍几个简单的动作让学生自己去主动性探究，在得到锻炼的时候又可以提高学生的思维能力。 2.4媒体和教学方法应用是教学设计的必要 媒体是用来向学生传递信息的手段或工具。选择媒体首先要考虑的是学生最有效地传递基本的刺激属性。教学媒体必须能呈现同各种感知方式最相配的刺激,以传递信息的本质方面。确定哪一种感知方式最为恰当是关键。以上点出了三个关键词“最有效”、“最相配”、“刺激”，可见刺激作用是媒体作为工具的属性，通过对听力、视力、感官的刺激激发学生学习兴趣。但不是说体育教学中一定要媒体工具，要结合学校特点、课的内容有选择性的进行。此外，教学方法是教学活动过程中为达到课前预设的