校本教研中教师互助策略的实践研究.docVIP

校本教研中教师互助策略的实践研究 课题研究的现实背景及意义： （一）开展校本教研是课程改革的需要 新世纪之初，“校本”思潮呼唤着教育理论工作者、研究者关注校本、走向校本，以“为了学校，在学校中，基于学校”为特征的校本培训、校本管理、校本课程等校本活动开始成为大家研究与实践的新领域。随着我国基础教育改革的逐步推行，校本在我国基础教育领域掀起了旋风。为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究的校本教研逐渐在教育教学研究中占据重要的地位。 在国内外教育领域，“教师作为研究者”已经成为一个重要的共识。“教师作为研究者”需要教师在日常工作中，对新课程教育教学进行反思，需要教师同事之间相互合作和帮助，需要校外专业研究者的专业引领，也就是说，对新课程校本教研提出了需求。新课程校本教研被认为是培养研究型教师的一个重大举措，是教师提高自身意识和专业能力的一个十分有效的途径。 （二）开展校本教研是学校发展的需求 在新课程实施的过程中，我们越来越清晰地认识到有效教学行为对课程实施和推进的重要意义。在我校制定的学校教学工作三年目标中，我们将教师课堂教学水平的大辐提高作为核心目标。要实现这一目标我们必须尽可能地发挥教师群体互助作用，使教师的教学能力在同伴互助的氛围下得到大幅的提高。当前学校校本教研中教师互助问题较多，以教师听课为例： 纵观目前教师的听课现状，我们认为目前存在以下一些问题： （1）听观摩课觉得精彩，但无论是教师还是学生与自身差距太远——只可远观；听周围老师的课觉得水平和自己相差无几——缺乏兴趣。 （2）听课过程中只注重记录课堂教学流程，笔记记完了，课就听罢了，缺少理性思考。 （3）只关注课堂，极少关注教师和学生的课前课后行为 （4）教师的听课方式主要是“你思我议”，即上课者主动接受听课者的评议，主动结合评议反思上课的成败得失，上课者处于主动内化状态。而听课者处于被动状态，往往是应上课者的请求，或者是学校组织安排，才进行有限的反思。 区课堂教学常规明确规定教师的听课要求：每位教师每学期至少要听课10节，认真、完整地做好听课笔记。听课是每位教师在日常教学中必须完成的一项任务。 3、目前听课对教师的专业发展帮助不大。 我校于2005年9月开展了一次面向全体教师的教学调研活动，引发了一系列的思考。本次教学调研共听课43节，我们采用了课堂观察、教师座谈方式做了调查，从调查中可以得到以下信息： （1）教师迫切希望提高自身课堂教学水平的占100%。说明在新课程实施中教师作为课堂教学行为的主导者，其主导意识是很强烈的，只是对如何有效发挥主导作用觉得迷茫。 （2）98%的教师愿意听其他教师的课，96%的教师认为听课对提高自己的课堂教学水平是有帮助的，68%的教师觉得听课对自己的课堂教学指导作用不大。 （3）有 52%的教师认为听课主要目的是评价上课教师的课堂教学水平和学生的学习状态，92%的教师认为缺乏听课有效性的指导。 （4）有74%的教师认为因为竞争和面子等关系，听课者不会将听课意见和盘托出。 从这些信息进行分析，我们认为，我校教师的课堂教学水平亟待提高，教师希望从日常教学实践中找到突破口。我们尝试开展发挥听课互动功能开展有效的听课，加强教师间的互学互助，促进教师课堂教学能力的成长。因此开展校本教研中教师互助策略研究对我校的教育教学工作意义重大。 概念的界定 关于校本教研的概念目前主要有以下几种说法： 1、教育部朱慕菊司长说：校本教研即以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，它是全面推进素质教育的重要保证。 2、校本教研是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为研究范围，以学校教师为研究主体，通过一定的组织形式和研究程序取得研究成果，并将研究成果直接运用于教育教学实际的研究活动。 3、所谓的以校为本的教研活动，就是以教师为研究主体、以解决发生在学校现场的教学问题为主的一种教研活动方式。 4、校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。 我们所说的校本教研是指为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。校本教研倡导以“自我反思、专业引领、同伴互助”的方式开展教育教学研究。教师互助：校本研修强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间的专业切磋、协调合作，分享大家的经验，互相学习，彼此支持，共同成长。同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往、互动与合作，其基本形式有如下几个方面：（1）对话。对话的类型主要有：1信息交流。教师通过彼此间的信息的交流可以最大