化学平衡第一课时说课稿.docVIP

化学平衡第一课时 化学平衡第一课时说课稿 一、设计理念: 化学平衡是化学基本理论的重要组成部分,而且是以后学习电离平衡,盐类水解平衡的基础。因此,使学生建立化学平衡的观点剖析和理解化学平衡特征是本节课的重点。 教学设计时,熟悉的日常生活事例入手,然后按逐步分化的原则,层层引导和讨论,通过联想的方法,借助多媒体课件学生建立化学平衡的观点, 增强认识结构,并通过习题讨论巩固和深化对化学平衡的理解。 二、溶解平衡、电离平衡、水解平衡，（1）、 （2） （3）平衡的迁移应用 （4）（5）、概括总结和实际应用呈现顺序为： 生动直观——分析推断——个别结论——个别现象——归纳综合——一般性规律——指明内涵与外延——练习。2、教学目标 、知识目标 化学平衡状态概念； 理解化学平衡的特征学会判定化学平衡状态的方法。、能力目标 通过对化学平衡概念、化学平衡的特征的学习，培养学生演绎、归纳的能力，观察能力，识图能力以及学生思维的广阔性、深刻性和批判性。 、情感与价值目标 通过化学平衡的教学，使学生明白事物的普遍联系与对立统一的辩证唯物主义哲学思想，激发学生探索精神和创新意识。3、教学重点、难点 化学平衡状态的概念和特征是本节的核心，对它的理解不仅可以加深对化学反应速率及影响化学反应速率的因素的理解，还可以为下一课时学习影响化学平衡的因素奠定基础。所以化学平衡概念和特征是本课时教学重点。而化学平衡的建立要从微观分子反应的数量和快慢过渡到宏观的反应速率及组成成分的含量，内容抽象，是教学的难点。 教学重点：化学平衡的和特征 教学难点：化学平衡观点的建立 六、说教学过程： 1、2、…..；在列举这些平衡时，学生对平衡概念的疑问就会越来越明显： 1、为什么要唤醒熟悉的平衡？为什么要建立平衡的概念？有什么必要？ 2、都是平衡，这些平衡之间有什么联系和区别？ 3、这些平衡和我所学习的化学有什么关系？ 对上述疑问，得出解决策略一：学生分组对上述平衡的平衡过程、可能的结果、平衡原因、平衡时现象进行讨论分析，如：在A、B同学扳手腕的平衡过程中，可能的结果是A赢、B赢、僵持，平衡原因是AB都想赢，所使的力气大小相等方向相反；平衡时的现象是僵持（A、B的手都没有位移变化）；设计目的：1、清楚平衡概念，将平时忽略的平衡现象的本质分析总结。2、为理解可逆反应和化学平衡的特征铺垫形象的认知基础….3、为通过化学平衡的移动来控制反应及认识平衡在生产生活的应用留下伏笔。 解决策略二：由学生分组讨论刚刚总结过的平衡建立时的共同特征，教师进行肯定并补充，1、平衡是两个相反元素同时作用时存在的三种情况之一。2、平衡时体系活动表面静止，但两个相反元素间的作用仍然在进行。（动态平衡）3、平衡时两个相反元素的作用结果相同。设计目的：1、培养学生观察、识图、演绎、归纳的能力。2、培养学生对形象的事物进行抽象概括并表达的能力。3、使学生明白事物具有的普遍联系性，树立对立统一的唯物主义辩证观。 4、凸显平衡的特征，从一开始就防止模糊概念的产生。 至此，教师应该解决的问题 问题一：学生已经知道了平衡的特征并且了解这些与化学平衡有关，但是还没有建立确切的关系。 问题二：如何利用平衡的特征引出可逆反应的概念。学生认识的化学反应虽然存在反应限度但还是只能正向进行。 通过提问：生活中我们熟悉的都是宏观的平衡现象，那么有没有微观的平衡现象？进入下一环节。 3、多媒体演示蔗糖的溶解及溶解平衡的建立；描画和分析平衡建立过程中的速率-时间图； 4、2H2+O2==2H2O 2H2O==2H2+O2是否互为可逆反应？NH4Cl==NH3+HCl NH3+HCl==NH4Cl呢？设计目的：1、引导学生总结出“二同”，即“同一条件下”和“同时向正逆两个方向进行”。2、进而得出可逆反应的特征。3、可逆反应的习惯表示法。 课堂练习2、反应2SO2＋O2? ?2SO3达到平衡后，再向容器中充入含氧的同位素18O的氧气，经过一段时间后，18O原子存在于???(?? ??) A O2? B 、 O2?和SO2? ?? C、 SO2 ? D、SO2、O2和SO3 设计目的：加深“动”的理解 课堂练习3： X、Y、Z三中气体物质在密闭容器中反应过程如下图所示，请写出反应的化学方程式。 设计目的：1、强化可逆反应的判断、书写2、用图像直观的判断可逆反应的特征，培养学生识图能力。 练习后提问：可逆反应如何建立化学平衡？学生总结，教师给以肯定并板书。 5、 1、只注重“等”，而忽略是“一正一逆”。2、都是“不随时间