确立先进教育理念 提升校长领导力.docVIP

更新学校德育工作理念，彰显学生自主管理特色 学生自主管理，是学生在教师的激励、指导及帮助下，自己处理日常生活、活动与学习方面事务的管理模式。它将有效地促进学生的自我成长和自我发展。这种管理模式能切实把学生放在学校教育的中心地位，教育管理的客体是学生，而教育管理的主体也是学生。学校和老师充分尊重、信任学生，及时引导和激励学生进行自主管理，尽可能地调动学生的积极性，激发学生参予集体事务管理的热情，为每个学生提供表现自己个性和才能的机会与环境，促进学生主动提高自己的道德情操，主动处理好人际关系、主动规范课内外的行为习惯。在新的课程改革形势下，我校不断更新德育工作理念，引导教师逐步从教育对象的“被动德育”向“主动德育”转变，充分发挥学生在学校管理中的主体作用，注重德育实效。　　 学生自主管理旨在强调尊重学生的主体地位，其实施过程需要循序渐进。因此我校坚持从学生身边的事情抓起，低起点切入，小目标实施，分层次推进，多渠道拓展，力图以学生的自我教育为主要实现途径，使学生在生活上学会自理，学习上学会自主，行为上学会自律，促进学生的全面发展。具体地说，我们作了以下几方面的实践探索：　　 更新德育工作理念 前苏联教育家霍姆林斯基曾说过，“真正的教育是自我教育”。我们的传统德育管理存在着重灌输，轻引导；重主导，轻主体；重知识，轻行为的现象。德育内容空洞，德育条例生硬，德育方式简单粗暴，使受教育者完全处在被动的地位接受管束。由于受教育者的主体地位得不到承认与尊重，所以学校德育工作存在着高耗低效的现象。要使学校德育改变这一现象，除了更新内容和方法以外，首先是要更新德育工作理念。　　 1.更新教师的德育理念　　 学生是学校的主人，学校的一切工作都是为了学生的发展，在学校每个教师都是管理者，同时每一个学生也都是管理者，因此，我校首先在教职工中，树立“全校师生都是德育工作者”的理念，不断加强师德校风建设，严格规范教职工的行为，用教师的自律唤起学生的自律，用教师的爱心唤起学生的爱心。用教师的德育理念唤醒学生的德育理念。　　 同时，我们还在教职工中树立“学生为主体，教师为主导”的理念，做到尊重学生的人格和主体地位。老师要摆正自己的位置，扮演好学生活动的指导者、组织者、参与者的角色，不要把自己当作学生活动的主宰者、包办者，建立平等、民主、和谐的师生关系。 另外，我校要求全体教师强化德育科研意识，树立学习就是工作，工作就是研究的意识。鼓励教师积极参与德育课题研究，促进教师德育工作的专业化发展，改善学校德育工作面貌。　　 2.更新学生的德育理念　　 自主性管理强调人的德行的发展，首先在人的本身。因此教育的目的就不应是让学生无条件地服从某些规则，而是鼓励学生接受理性的自我指导与自我决定，因为没有学生主体自觉和自愿的参与，就不可能有真正道德的发展。我们的学生长期以来处在“被动德育”的环境中，已经习惯了“被德育”的模式。要实施学生自主管理，必须让学生树立起自主管理观，让他们认识到自己才是真正的管理者，从而达到实现“主动德育”目标的目的。因此，我们多形式、多渠道地在学生中宣传以学生为主体，人人都是德育工作者的德育观，要求学生树立自主管理的意识。　　 建设学生自主管理机构彰显学生自主管理特色　　 1、学生会旗下的自主管理机构建设。　　 为了激发学生的自信心，形成教育的动力。我校改变了以往由政教处和班主任包办管理的状况，在政教处和团委的指导下，学校学生会牵头成立了四支自主管理队伍，它们分别是：学风管理小组、纪律管理小组、日常行为规范管理小组、道德建设管理小组。由学生会统一领导各小组分工合作，负责学生管理的全方位工作，包括学生进校、放学排队、课间活动、早午自习、卫生、两操等。政教处是学生自主管理的指导者，班主任和任课老师是学生自主管理的协助者。为保证自主管理工作的有序有效，自主管理小组的成员有一定的稳定性，但为了使更多的学生得到锻炼的机会，管理小组成员又具有较强的流动性。管理小组的学生在管理他人的同时，自身也在受着教育。每周一升旗仪式上由值勤学生代表总结一周来学生常规管理的情况。实践证明，学生会旗下学生自主管理机构的建设，大大地改善了学校民主管理的面貌，提高了学校管理效率，同时也培养了学生的责任心，提高了学生的自我管理的意识与能力。　　 2.班级层面自主管理队伍的建设 为了加强班级管理的自主性，提高班级管理效率，同时也为了尽量使每一个学生都得到自主管理锻炼的机会，学校要求各班级根据自己的实际情况，组建班级自主管理队伍。目前大多数班级设有卫生监督员、纪律管理员、文明建设员、困难解决员等。一支新型的班级管理团队已初步形成。各班级还通过民主的途径制订了班级自主管理公约，试行了班干部轮换制，让大