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让思维在以生为本的激励中潜滋暗长 ——谈初中科学课堂教学中以生为本的激励策略 湖州市南浔区三长学校 马正军 内容摘要：?新的课程体现着新的教育理念，课程改革的基本理念强调培养学生终身学习能力的理念。其中以“以学生发展为本”的理念最重要。“以学生发展为本”是指我们的教育教学都要以学生为本，“为了每一位学生的发展”。 关键词：科学课堂教学 以生为本 激励 在科学课堂教学中，我经常贯穿这样的“以生为本”的新课程理念：让每一个学生以轻松愉快的心情去认识……；给每一个学生提供平等的学习机会……；注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中……；让学生有更多的机会主动地体验探究过程……；使学生初步了解科学对人类文明发展的巨大贡献……；为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式等， 一、“以生为本”是教师促进学生发展的基础 全球三大旅游公司之一的罗森帕斯旅游公司，以重视员工的人性化管理而著称，它出版了一本题为《顾客第二》的畅销书。该书对半个世纪以来一直被奉为金科玉律的“顾客是上客”的经营理念进行了大胆的修正，旗帜鲜明地提出了“员工第一，顾客第二”的新理念。公司管理者认为，只有把员工摆在第一的位置，才能使员工以饱满的热情投入工作，把一流的产品、一流的服务提供给顾客。 所谓“以生为本”，简单地说，包括两层含义：第一层是“以学生的学为本”；第二层是“学生的发展为本”。其中“以学生的学为本”是基础和前提；“以学生的发展为本”是归宿和目的。这就要求我们在教学中必须坚持“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”。 学生的主观能动性是否得到充分发挥主要取决于对人的激励是否高效。古人说得好：“水不激不跃，人不激不奋。”一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20%～30%，如果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥到80%～90%，以至更多。所有这些都说明了“激励”是课堂教学中不可轻视的重要手段。 所谓激励是激发人的行为的心理过程，又是鼓舞、指引和维持个体努力行为的驱动力。所有的行为都是受激励而产生。受到高度激励的人会努力学习、工作，以实现绩效目标，如果加上足够的学习、工作能力以及对学习、工作的充分认识，就会有出色的业绩。 二、“以生为本”的课堂激励的选择 在科学课堂教学中，若能精心选择有效激励策略，能起到事半功倍的效果。下面就本人在自己的教学过程中常使用的较有效果的几种课堂激励策略谈谈自己的看法。 1、“需要”激励 “需要”是运用激励策略的出发点。需要，就是人和社会存在所依赖的客观条件在人们主观意识上的反映。从理论上说，人的行为都是有目的的行为，都是受到某种引发和引导而产生的。因此人的活动实际上是“需求——动机——激励——行为”这一过程周而复始，“激励”包括“自我激励”和“外因激励”两个方面。当人产生某种需求时，就会调动自身潜能，积极创造条件来实现这种需要。因此，这种需要便成为人们采取某种行动的目的和动机；比如当教师需要学生掌握某种知识或能力时，就必须考虑到学生的需要，把“外因激励”变为“自我激励”，才能真正调动学生的积极性。实践证明：教师只有切实从学生的需求出发，满足他们在求知、生活和自我实现上的需要，才能使他们最大程度的发挥聪明才智。 (1)目标激励：从教案到学案的转变 教案以老师和课本为中心，更多地是考虑教师如何教教材，如何把课本知识内容讲的重点突出，难点到位，如何将教材教的准确无误，精彩完美。不由自主地老师就主导了整个课堂，成为了课堂的主人，忽视了学生的学习情绪，忽视了学生的主动性和自主性，侵占了大部分时间，只是让学生做为了一个听众，走进了“满堂灌”的误区。而学案充分体现了学生是学习的主人，教师是为学生服务的。在课堂上，学案使学生忙了，老师闲了。学案努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，增强了对学习的兴趣。使学习活动对学生来说，不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。学生会越学越想学，越学越爱学。只有当学习的责任真正从教师身上转移到学生身上，学生自觉的担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习。 学案的确立，无疑成为激励学生学习的一大亮点。学习目标的设立会通过自我激励机制，对个体发生作用。例如我们在学习《水的组成》这一课题时，我们设计的学习目标为：①知道水的组成。②掌握电解水的方法、现象和结论。③学会区别化合物与单质。从知道、掌握、学会三个层次揭示学生学习的目标。一个难度适中的目标能够激发学生强烈的学习动机，激发持久的学习积极性，激励学生为实现该目标而不懈努力。在学案新课解惑中通过探究实验，引领学生一步一步探索新知。最后通过分层反馈，检测学生的目标达成情况，使学生获得成就感，从而增强和激发其后继学习的信心和动力。 (2)悬念激励：精彩的预设 新