谈德育的实效性.docVIP

谈德育的实效性 　　“德育在培养跨世纪人才中所处的地位和发挥的作用是其他工作无法替代的。但是，从当前校德育工作的现状来看，“高消耗、低效益”的现象还比较普遍，如何提高德育工作的实效，应该说是一项非常紧迫的问题。下面就德育教育的实效性问题谈谈我这几年从事教育工作的一些心得。 　　一直以来，广大教育主作者呕心沥血，兢兢业业，在工作实践中；创造和总结出很多行之有效的德育经验，为社会主义事业培养了一批又一批合格的建设者和保卫者，其中不乏优秀人才，德育工作取得的成绩是有目共睹的，特别是改革开放以来，随着社会政治和经济的发展，人们的思想进一步解放，为提高德育工作的实效创造了良好的环境，德育在理论和实践方面的探索与研究也有了新的发展。但也不可否认，传统的德育教育痕迹还较深，不能适应时代发展的需要，德育工作“高消耗；低效益”的现象仍比较普遍，其主要特征是追求形式，忽视实效。我分析这几年教育工作中的经验与教训，造成这种现象主要原因有下面几点： 　　目标理想化，目标作为个体追求的方向，是与个体的内在需求紧密相连的，没有个体发自内心的需要，目标的追求也就失去了动力。现在，在德育工作中提出的目标往往过高，过于理想化，使学生感到它距离自己十分遥远，实现目标的希望十分渺茫，从而失去了去追求这一目标的信心。目标理想化首先表现在与社会现象严重脱节，学生一方面受到的是来自于学校的“树立共产主义崇高理想”的教育，另一方面听到或看到的是社会上的种种不合理现象，两者的强烈反差会使学生对这种目标产生怀疑。其次表现在与个体的实际不相符合，即目标的提出较少考虑到受教育者的实际需求，从而使学生很难在情感上对目标引起共呜、德育要收到预期的效果，就不能不考虑到个体的需要和个体发展的规律，由于受教育者在教育活动中占主体地位，因此他们的积极性、主动性和创造性是实现德育目标的基本条件，不充分注意这一点、德育目标就会落空。 　　要求成人化。德育要求是达到德育目标的要素之一，德育目标的理想化导致了德育要求的成人化。要求成人化的主要表现是：不能正确认识学生中存在的一些现象，如：把学生思想行为出现反复看作是“屡教不改”，把由于贪玩而造成的一些违纪现象当成是“品德不良”，把由于自控能力较差而管不住自己的情况称为“明知故犯”……由此就会产生不正确的观点和采取不恰当的措施，从而影响了教育的效果。其症结就在于教师没有把握住学生的年龄和心理特点。 　　那么，如何提高德育实效性，我谈谈我的几点思考 　　针对以上原因，要提高德育实效，笔者认为应从以下几方面努力。 　　1.引导教师树立正确的德育质量观.学校德育工作首先要解决教师的德育质量观间题。当前学校要结合党中央文件的学习，根据未来社会对人才的要求，引导教师正确把握德育质量观。要通过学习和讨论，使教师逐步明确，德育不是为了培养一些“听话”的学生，也不是为了培养仅仅有礼貌的学生，更不是培养只是对道理讲得头头是道的学生，尽管好学生应该具备这些条件，但这些决不是衡量德育成效的主要标准。 　　2.在教育要求上设置坡度，在教育方法上追求多样。只有因人而异的教育才是成功的教育。由于不同年龄的学生心理特征不同，成熟程度不一，即使是同一年龄的学生，也存在着道德认知水平的差异，这就要求德育体现出层次性，使不同情况的学生都能经过自己的努力，在原有的基础上有一定的提高。 　　3.德育就是培养学生健全的人格，教会学生如何做人，而人格是在现实生活中磨炼出来的，因此，德育在本质上就是一种实践活动。因此，教师应该根据学生的心理特点，开展多种形式的活动，在活动和交往中正确理解人与人之间的关系，进行自我教育形成道德信念和道德评价能力。只有这样，才能真正达到德育的目的。 　　4.优化教育环境，形成综合教育合力。学校要在优化教育环境方面有所作为，包括树立良好的教师形象（仪表和内在），形成融洽的师生关系，学生中榜样人物和行为的宣染，校园文化氛围的创设等。这种环境是无声的，然而又是极为有效的教育，它在潜移默化中陶冶着学生的性情，塑造着学生的人格。学生生活在学校、家庭、社会三度空间中，随着社会的日益开放，这三度空间的交叉越来越明显，合力的作用也显得越来越大，学校要充分利用各种教育资源，借助于社区的力量，形成综合教育的合力，使德育落到实处，渐见实效。