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论英语教学中教材使用的不确定性 　　《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称“课程标准”）在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的课程功能。一方面，课程标准旨在根本性地转变教师的角色：教师不再只是课程的执行者，而是课程的建设者和调试者，是课程实施中问题的协商者和解决者。另一方面，课程标准在英语教学的目标与结果、教学评价、学习方式等方面提供了诸多的“不确定性”因素，使教师按照具体情况调整教学活动，尤其是创造性地使用教材的可能性越来越大。 　　一、传统教学中教材使用的几个误区 　　误区一：拘泥于教材内容，忽视知识传递的深度和广度。我国传统英语教学强调教学计划、教学内容、教学进度的整齐划一，导致教师在使用教科书时按部就班、照本宣科，缺乏有关文化背景及语言知识体系的分析和研究工作。 　　误区二：拘泥于教学顺序，忽视学生的实际需求和学习状况。教材的编排顺序固然有其科学的依据，但它并非适应所有的教学活动，更不能照顾到学生个性的需求。教师如果盲目地按照教材顺序进行教学活动，而忽视学生的实际需求和个性特点，会使学生易失去英语学习兴趣，影响英语学习。 　　误区三：拘泥于教师用书，忽视教师本人的个性思考和教学创意。教师用书具有全面性和导向性，但不具备特殊性。如果在设计课堂教学活动时过于依赖教师用书，造成的影响会有以下两点：（1）教师逐渐丧失批判教育思维，对自己的教学组织和过程缺乏反思的习惯和能力；（2）教学的创造意识受到遏制，教学方法缺乏变数。 　　二、影响教材使用的主要因素 　　（一）教育形势及观念的变革，为教材使用的不确定性提供了背景 　　近年来，国内外以课程与教材为核心的外语教育改革声势浩大。最近正在改变着教育家看待教学和学习方式的理论是霍华德·加德纳（Ｈoward Ｇardner）的多元智能理论。加德纳对于传统上把智力看成单一、固定的理论提出了质疑，他认为每个人都有较强的某方面智力。教师可以利用多元智能理论来检验现有的课程，看看每一种智力在哪儿体现出来，以及找到发展其他智力的方法。加德纳的多元智能理论为教材使用的不确定性提供了最直接的理论依据和现实背景。正如美国教育学家Lynda Fielstein ＆ Patricia Phelps指出的：课程实施的关键在于教师能否把自己看做课程的创造者，而不仅仅是教材的执行者。 　　（二）教学指导思想的优化，为教材使用的不确定性提供了可能 　　我国以往的英语教学大纲一直把“掌握语言基本知识和基本技能”放在课程任务的首位，而课程标准则指出课程的目的是“激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的自信心”，同时强调“以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合运用英语的能力”。 　　教学指导思想的进步意味着“一本书、一部教参、一堂课”的时代已成为历史。展现在教育者面前的是充满变数的教学内容和富有创意的教学过程。为实现这些教育目的，教师与教育对象、教育内容、教育资源之间有计划地相互作用是十分重要的，而教师对教学内容的选择和处理决定了这种相互作用能否顺利实现，也是能否达到预期教育目的的重要环节，更是教学指导思想的直接体现。 　　（三）教学对象的需要，为教材使用的不确定性提供了必然 　　语言学家Lynda Fielstein ＆ Patricia Phelps在谈到课程的重心时认为：学生是课程的中心，学生的发展需要和能力提高是课程需要考虑的主要问题。教师要善于根据学生的生理及心理发展的特点认真研究教材和教法，面向全体学生因材施教，调动他们的主动性和积极性。这个过程的关键就在于协调实现教学目的和发展学生个性之间的矛盾，而灵活地、富有创造性地使用教材和安排教学内容，正是协调这一矛盾的根本。 　　三、教材使用的不确定性所包含的几个方面 　　（一）教材内容的不确定性 　　现行的中小学英语教材有很多特色，尤其是教材的内容贴近学生的生活，渗透了思想情感的教育。但运用教材毕竟只是实现预期教育目的的途径之一，它是教育链中的一个重要环节。但是，教材内容不等于教学内容，这两者有着不同的内涵和外延。教材内容是教学内容的前提和依据，而教学内容则体现了对教材内容的适当扩充和延伸。这种扩充和延伸决定了教材内容选择的不确定性，它主要体现在以下三个方面。 　　1． 文化内涵的补充。语言是文化的载体。除了语言系统外，学生还应了解语言丰富的内涵；能够识别和对比不同的文化特征；学会恰当地把语言的文化知识应用到语言交流中去。以上这些要求体现了文化思想在语言教学中的重要性。现行中小学英语教材中的课文往往蕴涵了相关的文化背景知识，只有挖掘这些文化潜力，给教材的使用铺垫一个广阔的平台，学生对教学内容才会有更高一层的认识，语言的使用自