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第八章 教育评价与学校管理 主要内容：第一节 教育评价 第二节 学校管理 第一节 教育评价 一、教育评价的概念 教育评价是以教育目标为依据，运用有效的评价技术和手段，对教育活动的过程和结果进行测定、分析、比较，并给以价值判断的过程。 二、教育评价的功能 （一）诊断功能 （二）导向功能 （三）区分优良和分等鉴定功能 （四）激励功能 三、教育评价的研究对象 第一层次是对学生的评价。 第二层次是对直接影响学生发展的教育活动的评价。 第三层次是对直接制约教育活动质量的诸要素评价。 第四层次是对包括潜在影响学生发展的学校社会文化背景的评价。 第五层次是对学校物理环境与社会环境条件的评价。 第六层次是对学校行政管理。 四、教育评价的类型 （一）依据评价对象的范围，可划分为宏观评价与微观评价 （二）按照评价参照的标准，可分为相对评价与绝对评价 （三）根据评价主体的不同，可分为自我评价与他人评价 （四）根据评价的内容来分，中小学评价可分为单项评价与综合评估 （五）按照是否采用数学方法划分，可分为定量评价和定性评价 （二）评价信息的收集与处理 （三）评价报告的撰写与反馈 评价报告包括封面和正文两部分。 封面提供下列信息： （1）评价项目的名称；（2）评价者姓名；（3）评价报告接受者的姓名；（4）评价活动实施时间；（5）呈送评价报告的时间。 正文提供下列信息： （1）评价报告提要，含评价的目的，主要结论和建议；（2）评价方案的背景信息，即评价方案出台的原因，编制过程及理论依据；（3）评价过程，即收集信息和处理信息的过程； （4）评价结果。 六、当前学生评价存在的问题和方法 （一）当前学生评价存在的主要问题 1、评价目的：主要用于甄别和选拔，而不是为了促进学生的发展； 2、评价内容：过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查； 3、评价标准：过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值； 4、评价方法：以传统的纸笔考试为主，过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法； 5、评价主体：被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式； 6、评价重心：过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。 （二）学生评价的方法 1. 诊断性评价 一般是在教育、教学或学习计划实施的前期阶段开展的评价，重在对学生已经形成的知识、能力、情感等发展状况做出合理的评价，为计划的有效实施提供可靠的信息资源，以获取更好的效果。 2.形成性评价 主要是在教学和学习过程中进行的，一般以学习内容的一个单元为评价点，采用及时的反馈和根据学生个体的差异进行有针对性的矫正。 3.总结性评价 主要是在教学和学习后进行的评价，是对教学和学习全过程的检验。它是对教学目标达到程度的判断，同时也提供了教学目标适当性与教学策略有效性的信息。 第二节 学校管理 一、学校管理概述（含义、研究范围、性质） 学校管理是研究学校管理现象及其规律的科学。 研究范围主要是学校内部的管理现象及其规律。 学校管理学是边缘性的应用学科。 二、 学校管理思想与管理目标 （一）学校管理思想 学校管理思想是学校管理风格、办学特色得以形成的精神内核，是学校得以实现教育思想领导的精神动力。 （二）学校管理目标 学校管理目标是指为了实现教育目的，学校全体成员根据学校实际情况和制定的价值观念制定并力求达到的行为标准体系。 三、学校领导体制 （一）学校组织制度 当前学校组织制度主要以校长负责制为主。校长负责制是学校内部的一种领导体制。现行的校长负责制是指学校工作由校长统一领导和全面负责，党支部 （或总支）监督保证，教代会民主参与管理的学校内部的根本组织制度。 （二）学校组织机构 1.学校组织机构种类 学校的政治性组织机构 学校的群众性组织机构 学校的行政性组织机构 学校的业务性组织机构 2.学校各类组织机构的地位作用 学校行政组织机构在学校的全部管理活动中占主体地位，发挥主导作用，领导和管理学校的全部行政和业务工作，对学校的办学方向和教育质量起决定作用。非行政组织，以中共党的基层组织为核心，对学校的群众组织起领导作用、对学