第六、七、八章学习心理.pptVIP

（3）、布鲁姆的学习分类----三大领域，若 干层次。 认知学习分为6个层次：知识、领会、运用、 分析、综合与评价； 情感学习分为5个层次：接受（注意）、反 应、评价、组织和价值的性格化； 动作技能学习包括4个层次：整个身体的运动、 细致动作的协调、非言语沟通和言语行为。 （4）、奥苏伯尔的学习分类 根据学习内容分为：有意义学习和机械学习； 根据学习方式分为：接受学习和发现学习。 （5）、安德森的学习分类 现代认知心理学家安德森 （Anderson,1983）通过信息加工过程人 们获得的知识分为：陈述性知识的学习和程序 性知识的学习。 桑代克依据他对动物（猫）实验的材料，认为一 定的联结是通过尝试错误而建立的。因此，他认为学习 的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。在 此过程中随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增 加，而最终在刺激与反应之间形成牢固的联结。后人也 称这种理论为尝试错误论，简称“试误论”。 学习规律----三条主律和五条副律。 三条主律：准备律；练习律；效果律。 五条副律：多重反应原则；倾向和态度原则；选 择性原则；同化或类化的原则；联想交替原则。 学习过程----就是形成操作性条件反射的过 程，其中，强化是形成操作性条件反射的重要 手段。 强化物分为两种：一种是正强化物，它是 指跟随在一个操作反应之后，并能提高这个反 应概率的刺激物，这种刺激物对反应产生正强 化；另一种是负强化物，它是指一个刺激如果 从某一情境中排除时，由此能够加强某一操作 反应的概率，它就是负强化物。 社会学习理论将人类的学习分为两大类，一是直 接经验的学习，二是间接经验的学习。前者是指从自 身活动以正反两方面结果及其经验教训中学习。 　 班杜拉认为，通过直接经验而进行的直接学习只 是学习的一种形式，而通过直接经验进行的任何学 习，只要通过观察榜样示范就能够进行。 班杜拉非常重视观察学习，他认为：观察学习能 够产生与直接学习相同的效果；观察学习具有直接学 习不可比拟的优势。 学习过程----观察学习不一定必须有强化，也不一 定产生外显行为，班杜拉将其分为四个过程：注意过 程----保持过程----复制过程----动机过程。 学习实质----学习是组织一种完形，完形实质 上是指对事物式样和关系的认知。在学习中要解决 问题，必须对情境中事物的关系加以理解，从而构 成一种完形，使学习得以实现。 学习过程----学习是由顿悟来实现的。顿悟也 叫领悟，学习就是一种突然的领悟和理解，领悟是 对情境全局的知觉，是对问题情境中事物关系的理 解，也就是完形的组织过程。考夫卡还认为顿悟是 通过综合、分析及联属三种历程而实现的。 要想实现有意义的学习，必须同时具备如下两个 条件：一是学习者应具有有意义学习的心向，即积极 主动地把新知识与学习者认知结构中原有的适当结构 联系起来的倾向性； 二是学习材料对学习者应具备潜在的意义，即学 习材料可以和学生认知结构中适当观念相联系。如果 学习材料本身具有逻辑意义，学习者认知结构中又具 有同化新知识的适当观念、这种学习材料对于学习者 就构成了潜在意义。 对当前教育实践的启示：加涅的信息加工学习论， 关注的是学生如何以认知模式选择和处理信息并做出适 当的反应，偏重信息的选择、记忆和操作以解决问题， 重视个人的知识过程，因此在学习方法上，主张指导学 习，主张给学生以最充分指导，使学习沿着仔细规定的 学习程序进行学习。并认为一个完整的学习过程由八个 阶段组成，教师要影响学生的学习过程，就要在教学上 注意以下环节： 激发学生回忆以前学得的知识和能力； 使学生对学习有心理准备； 直接提出种种适当的刺激； 反馈的准备。 　 对当前教育实践的启示：建构主义学习论提出，教 学不仅是一个如何传授知识、如何调动学生的注意和动 机的问题，也是一个传授生成学习、激发学生学会生成 的过程。理想的教学应使学生不仅理解学习材料所表达 的含义，而且还要去理解它的实用价值，这就需要学生 主动从自己的生活经验和已有知识出发，去生成联系； 教师要对学生的学习模式、有关的先前知识和对教材的 信任状况有所了解，教师以引导学生对学习材料获得新 意义，修正以往的概念；教师除讲授学习材料之外，还 要培养学生学会生成的能力和技巧，结合学习材料的内 容组织学生进行一系列认知活动，引导学生学会组织、 评价、监督自己的认知过