浅析细化解读课标.doc

浅析细化解读课标 ㈠．依 据 2010年10月28日郑州市教育局田保华副局长在全市中小学教育教学工作会议上发表了讲话题目是——《全力推进道德课堂建设 走好教育生态文明之路》、 在讲话中，田局长提到：“新课程所要求的新课堂是个什么模样，那就是、道德课堂。构建道德课堂，是今后一个时期全市基础教育课程改革的方向，也是要努力达到的目标和境界。” 道德课堂和以往的课堂究竟有什么不同？道德课堂，是以学生为主体，能够很好实现三维教学目标的课堂。在这个课堂之中，教师不再是课堂的主宰；作为教师的我们要换个视角来看待问题。为了实现这一目标 ，教师必须要具备八项基本的教学素养 ： 一．回答好三个具有象征意义的问题。 任何一位教师在上任何一节英语课前，都应该明确的三个问题 ： (1)你要把学生带到哪里去？ （2）你怎样把学生带到哪里？ （3）你如何确信你已经把学生带到了那里？ 通过这三个问题，明确本节课的目标、精选学习和活动方式，学生最大限度地参与到学习活动中并最终达到预设的学习目标。 二．是具备三种基本能力。即 设计教学的能力(如：编制导学案)、实施教学的能力（构建课堂生态）、评价教学的能力（达标测评、跟踪发展）。 三．把握教学设计的三个前提： 把握学科思想、掌握学科知识体系、明确学科课程目标。 四．做到三个读懂： 读懂课标和教材（学材）、读懂学生、读懂课堂（即“课堂，究竟是谁的？”） 五．完成六个转变： 教案变学案，教师变学长、教学目标学习目标、教材变学材、讲堂变学堂、教室变学室。 ㈡．呈 现。 教案和学案，有什么不同吗？ 是不是只是换了个名字呢？以高中英语必修2 Unit 3 Computers中语言知识课为例，让我们来对比一下，大家就看到 传统的教案与今日的课标解读之间的区别。 教 案 1. Teach the Present Perfect Passive Voice. 2. Help the students master the way of using the correct voice, understand differences between the active voice and the passive voice. 课 标 解 读 1．学生能通过例句分析总结现在完成时被动语态的用法，说出现在完成时主动语态和被动语态相互转换的方法，独立完成相关测试题，并能在具体情景中使用。 通过比对上述关键词，我们会发现：教案之所以被称为教案，是给教师看的，是从教师的角度出发来设计的：而课标解读的成果则是给学生看的，从学生角度来看问题，课堂的主体是学生，而不是老师。 二．课标解读需要解决什么问题呢 狭义的课标解读，主要是将课程标准中的目标（抽象）变成学习目标（具体）。而广义的课标解读，就是要完成六个转变： 不再是教师主宰课堂，而是学生处于学习的主体地位；不再是教师绞尽脑汁怎么讲，满堂灌 ，而是通过实施分组合作学习，实施学生自主探究学习模式；不再是简单的预习、教课和复习，而是通过构建“先学、展示、反馈”的学习流程，提升每一堂课的课堂质量。 三．细化解读课标应遵循以下原则 整体性原则：三维目标不可割裂而独立存在。 主体性原则：教学目标的设计，应体现“以学生为主体，一切为了学生的发展”这一教育理念。 可操作性原则：将每一节课的内容标准和要求，分解、转化、细化成在教学中可操作、可实施、可测量的具体目标， 多样性原则：在细化解读课程标准工作中应该做到承认差异，因材施教，因人设标，分类推进。 四．课标分解的步骤： 结合人教版必修2 Unit 3 Computers ， 具体来讲课标分解的步骤应该是： 第一步 分解课标内容知识 构建知识系统 每个单元就是一个相对完整的知识系统，包括词汇、短语、句型、功能项目、语法等，要根据课标确定单元目标。 第二步 知识系统定位 把知识目标和学生实际情况结合，确定学习的重、难点。 第三步 寻找关键词，分解行为动词 从一条课程标准中找出行为动词和核心概念。 比如必修2 Unit 3 Computers教案中 关于语法部分的教学目标中提到：“Understand differences between the active voice and the passive voice. ”那么到什么程度叫做理解呢？ 如何在具体行为中表现出学生已经理解了呢？这就需要教师用可观测的行为动词，替换不可观察的心理描写。 第四步，根据认知行为，确定行为条件 怎样实现学习目标呢？教师需要精心选择具体的活动方式或条件。 第五步：根据认知行为，确定行为程度 教师应当综合课标要求，根据本班学情做出准确