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拔尖创新人才培养模式改革研究 　　[论文摘要]人才培养模式创新实验区是高等学校本科教学质量与教学改革工程的重要内容之一，长春理工大学结合学校的历史发展，为进一步推动教学改革，创建了王大珩科学技术学院。学校本着“厚基础、宽口径、强实践、重创新”原则，在教育思想观念、人才培养过程以及制度机制三方面实现创新，构筑产、学、研平台，搭建课程建设平台及国际交流平台，积极开展人才培养模式改革工作，培养拔尖创新人才。 　　[论文关键词]人才培养模式拔尖创新改革 　　拔尖创新人才的培养是我国建设高水平大学义不容辞的历史性责任。目前，建设人才培养模式创新实验区是高等院校本科教学质量与教学改革所采取的重要措施，其目的在于推进高等学校人才培养模式的综合改革，并以启发探究教学模式为核心，探索教学理念、培养模式和管理机制的全方位创新。为进一步推动教学改革，探索创新型人才培养模式，长春理工大学于2005年以学校创始人、名誉校长王大珩院士名字命名成立了王大珩科学技术学院，2007年王大珩科学技术学院被确定为“国家级人才培养模式创新实验区”。五年多来，学校充分发挥学科专业综合优势，以国家级、省级特色专业为依托，集学校优质教学资源，不拘一格培养拔尖人才的理念，深入探索具有军工特色的拔尖创新人才，并取得初步成效。 　　一、明确思路，开展人才培养模式改革 　　拔尖创新人才的培养是一项复杂的系统性工程，必须营造良好的教学环境和学习氛围，同时要制定有效的政策机制。近年来，许多高校在人才培养模式改革方面进行了诸多有益尝试，积累了许多先进的教学改革经验，为拔尖创新型人才的培养起到了示范与辐射作用。2005年以来，长春理工大学从学校历史沿革与特色出发，本着“厚基础、宽口径、强实践、重创新”的原则，在教育思想观念、人才培养过程以及制度机制三方面实现创新，积极开展人才培养模式改革工作。 　　（一）小规模、高规格、厚基础，创新人才教育思想 　　推进创新人才培养改革，需要教育理念的创新。要以开放的、科学的、先进的思想观念和广博的视野，立足学科专业特色，探索出培养一批具有发展潜力和科学素养的行业领军人物的有效途径。 　　早在1995年，长春理工大学即着眼培养拔尖创新人才，成立了尖子班，重点加强基础教学工作。1999年学校立足传统优势专业光信息科学与技术、测控技术与仪器2个专业设立了实验班。2001年增设了通信工程和机械电子工程专业，全面开展人才培养模式改革工作。成立王大珩科学技术学院后，在原有实验班的基础上，依托国家、省级特色专业，下设光信息科学与技术、测控技术与仪器、机械电子工程、通信工程、计算机科学与技术、无机非金属材料工程6个专业，各专业每年级设1个实验班。2010年学校根据社会发展及专业建设情况适时进行调整，增设光电子技术科学、光电信息工程和机械设计制造及其自动化3个专业，原无机非金属材料工程（光学材料方向）变更为光电子材料与器件。几年来，长春理工大学“王大珩科学技术学院”按照小规模、厚基础培养，坚持一个“中心”、五个“结合”的原则，即以学生为中心，知识传授、能力培养和素质教育相结合，教学与科研相结合，理论与实践相结合，通识教育与个性化培养相结合，文理工渗透并相互结合，开展了人才培养模式与人才培养思路的深度改革。 　　在人才培养模式方面，学校充分借鉴国内外创新人才培养模式的成功经验，吸收并改进人才培养理念、培养模式和培养方法。在一、二年级进行公共基础与通识教育大类培养，着重提高学生的人文素养和科学素质，实践环节纵向贯通，统一教学，在夯实基础的同时，理论与实践教学并重。三年级按照学生专业方向进行专业基础平台教育、实施个性化培养，同时进一步加强数学、物理基础，突出专业特色培养。在培养方案的制订上，几个专业搭建统一的通识教育和公共基础平台，打通基础课程，重组课程体系，精选教学内容，加强课程的深度与广度。 　　（二）拓展学生自主研学时间与空间、强化英语应用能力、实行全程学业导师制，实现人才培养过程创新 　　胡锦涛同志在清华大学百年校庆讲话中提到：“要注重培养拔尖创新人才，积极营造鼓励独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”培养学生的自主学习能力和创新精神是拔尖创新人才培养的核心内容，要实现这样的培养目标，要从学习氛围、培养环境等多方面创造条件。在王大珩科学技术学院培养方案的制订上，学校注重压缩学时，为学生创造更多的自主研学的时间，全面开展教学方法改革试点。通过研讨式教学、培养方案个性化，积极引导学生参与学校的科研项目，开展创新性研究，强化学生实践能力与创新能力，拓展研学空间，为学生的创新能力培养创造条件。 　　建立学生指导教师选配制度，实行全程学业导师制度。在王大珩科学技术学院，每名学生全程配备指导教师，导师的配备实行双向选择，学生根据专业兴趣与个性发展方向，在学院公布的导师中进行选