自由落体运动的探究教学法初探.doc

自由落体运动的探究教学法初探 摘要：本文以《》教学实践为，，按照要求，优化和调整教学内容《》本质在于，学生由教师经常引入寻求有根据地解决对他们来说是新问题的办法的过程，由此学会独立地获取知识、运用原先学过的东西和掌握从事创新性活动的经验教会学生利用实验进行探索研究的本领教师和学生一起去感受、认识、探索、分析、概括，建立起良好的、平等民主的新型师生关系。 一位同学提出了一个我在备课时没有准备到的问题此时的我没有打击学生的这种自信感和参与欲，而是给予了最大的肯定和鼓励通过实验演示，问题 例如，在教学过程中的新课的导入环节中，我是利用实验导入的。将一小铁球用细线挂在一个铁架台上，用火烧断细线，要求学生观察小铁球的运动，并说出小铁球的运动状态。由于学生对此问题的日常经验已经很丰富，能够指出小铁球的运动状态是静止开始的竖直下落运动。此时教师就定义小铁球的这种运动为——自由落体运动，并要求学生联系实际举例说明哪些运动情景中物体具有自由落体运动的特点，从而激发学生的兴趣和求知欲。 （2）观察现象，引出问题 在新课的实验导入之后，通过举例培养了学生在生活中联系物理知识的习惯，提高了学生的观察与分析能力，让学生知道自由落体运动是物体的下落运动是一种特殊的运动状态。此时再向学生引出亚里士多德和伽利略的观点，组织学生在小组内相互交流对落体运动快慢的经验感受，然后选取小组代表发言，引导学生进行逻辑推理，并猜想有可能影响物体下落快慢的因素。同学们根据生活经验大胆猜想物体下落的快慢可能和物体的重量、物体的表面积有关因素有关，学生的逻辑推理又为后面的实验探究指明了方向，从而引导学生用实验或理论去验证自己的猜想，并引导学生进行实验探究： ①用等面积的一张纸片和一个硬币实验，使它们从同一高度同时下落，结果硬币下落得快。 ②取两个同样大小的纸片，将其中的一张揉成团，另一张不揉成团，使它们从同一高度同时下落，结果是揉成团的下落得快。 ③用一张贴有一元硬币的大面积厚纸板与一个一元硬币同时从同一高度下落，结果单个硬币下落得快。 ④取三个相同的一元硬币，其中的两个相同硬币粘在一起，然后与另一个硬币同时从同一高度下落，结果硬币同时落地。 引导学生观察、分析实验现象；记录实验结果；共同分析实验记录列表，从而得出物体的运动和质量无关的结论，推翻亚里士多德的观点并且证明了伽利略观点的正确性。这样一步一步层层深入地研究，从不同条件下得出不同结论，使学生初步了解研究问题的方法。 （3）利用错误，问题设置问题情景 （4）通过知识构建，悟出新问题 课堂上，教师通过对旧知识的再现，建立新旧知识的联系，通过设置问题情景，由旧知识的拓展引出新问题。 通过前面是实验，引导总结、归纳了自由落体运动的概念和产生条件，然后提出问题：“若要研究某种运动规律时，我们可采用怎样的方法和器材？”引导学生根据前面学习匀变速直线运动的体验，联想到利用打点计时器采用示踪（轨迹记录）法研究。 3、师生共同讨论，培养学生分析、解决问题和综合总结的能力 从某种意义上讲，问题教学的阶段性目的是学生能自主地解决各种物理问题。物理问题解决的过程是如何展开的？怎样才能培养学生物理问题解决的能力？ 首先，让学生感觉到问题的存在。即让学生感到有某种张力或解决的需要。由于在问题教学中问题是在教师启发下，学生提出来的，因此学生会自然地感到问题的存在。例如：为什么小铁球的运动就是自由落体运动？为什么大小相同的两张纸，形状不同，下落的速度就不同？ 其次，明确问题的各个方面。在第二个阶段学生受到困难或令人困惑的问题环境后，需要探寻其他信息，以明确问题之所在。例如物体的下落快慢与哪些因素有关？学生就会想到物体有形状、大小，从而猜想可能物体的质量和表面积有关。 然后，探求问题解决的方法。在对物理问题有一个整体把握的基础上，让学生间充分地争论，探索问题解决的有效方法和途径。这是解决物理问题的关键。如上例中我们如何来探究影响物体下落的因素？引导学生提出各种不同的方案，通过比较、分析，根据物理学的研究原理，找到最有效和简单的解决办法——控制变量法，通过实验得到结论。最后是回顾反省。物理问题解决后，要对过程进行反省，对结论运行讨论，如符合实际情况吗？有没有适用条件？还有没有其它方法可以验证？等等。 四、取得成效 这一堂课利用问题教学法进行教学，充实了内容，腾出了时间，让学生充分地、独立地积极思维，能较好体现物理思想和物理方法。课堂创新氛围浓郁，抓住教学的某些环节，有利于学生创新意识的培养。整节课从实践到理论分析，再到实践，将实践、实验与课程知识点很好的融为一体，体现了科学研究问题的全过程，逻辑推理清晰，步步深入。先让学生观察实验，认识到是空气阻力造成问题复杂的原因。演示实验和伽利略的巧妙推理的介绍，为学生进行科学探究创造了条件，真实、直观、生动、形象，