申报国家级教学成果奖.doc

申报国家级教学成果奖 成果总结报告 成果名称：古代汉语系列课程建设的新开拓 ——以为学生提供全面系统和前沿创新的专业课程训练为核心 成果完成人：北京大学中文系古代汉语教研室 古代汉语系列课程建设的新开拓 ——以为学生提供全面系统和前沿创新的专业课程训练为核心 北京大学中文系古代汉语教研室 蒋绍愚、张联荣、张双棣、宋绍年、耿振生、朱庆之 杨荣祥、孙玉文、邵永海、胡敕瑞、张渭毅、刘子瑜 北京大学中文系古代汉语专业课程建设的历史可以追溯到50年前。1954年，魏建功和杨伯峻首开“古代汉语”课，同时，王力首开“汉语史”课，并先后出版了三卷本《汉语史稿》和四卷本《古代汉语》教材；60年代初，王力又开设“中国语言学史”课，初步形成了共时的“古代汉语”课、历时的“汉语史”课和汉语语言学学术史课相结合的古代汉语专业课程教学体系，同时也形成了一支以科研为主导的，全能型的古代汉语教师队伍，他们当中的王力、魏建功、杨伯峻和周祖谟等在20世纪中国语言学史上占有重要地位。 80年代中期以来，我国高等教育的结构发生了根本性的变化，北京大学逐步建立起了十年制的，包括“本、硕、博”三个阶段的高级人才培养体系，同时确定了北大的培养目标主要是为国家的经济和文化建设造就大批顶尖的学术人才，这样的人才，原则上要经过博士研究生阶段的培养才能完成。因此，人才培养工作的重心也从原先单一的本科生，向研究生尤其是博士研究生倾斜。 为了适应这一变化，我们古代汉语专业从课程设置到人员的配备，不论是指导思想还是实际操作，都做了重大的调整。在课程设置上，明确提出，要培养一流的中文专业基础人才和古代汉语专业人才，必须要给学生全面系统和前沿创新的课程训练——全面和系统是指要给学生以从共时到历时的全面的和系统的训练，重点打好学生的古代汉语知识基础；前沿创新是指要通过教师具有前沿性和创新性的研究性课程，重点实现对学生研究能力的培养。在这个理念的指导下，逐步形成了一个由本科、硕士和博士三个相对独立又相互联系的课程子体系构成的古代汉语的专业课程系统；相应地，在师资队伍的建设上，我们强调学科布局的均匀，无论在语音、语法和词汇，还是在上古、中古和近代，都有教师在贯通的基础上从事相对专门的研究和教学，同时充分利用外部的学术资源，为课程建设提供了坚实的保证。 从90年代中期尤其是近五年以来，在北大中文系“守正创新”办系方针的指导下，我们面向本专业学生和其他专业学生共开出古代汉语类的基础课、选修课近50门，既有在内容上得到不断更新的“古代汉语”“汉语史”“中国语言学史”以及“音韵学”“训诂学”和“文字学”和古代语言学专书研究等传统课程，又有“近代汉语研究”“中古汉语研究”“佛教语言研究”和汉语史专题研究一类反映学科最新发展的创新课程，将学科的基础与前沿有机地结合起来，初步建立起了一个多层次的完整而规范的古代汉语专业课程体系，为中文专业的基础人才培养和古代汉语专业的高级专业人才培养创造了良好的条件，得到学生和学术界的普遍认可。在具有指标意义的全国优秀博士论文评选中，已有两篇论文先后获奖；另在北京大学的优秀博士论文评选中，每年都有古代汉语专业的论文获奖。更令我们感到欣慰的是，通过上述课程体系的建设，第三代教师队伍得到了切实的锻炼，已经全面接棒，他们在两个方面有了突出的表现，一是对传统课程从教学内容到教学方法进行了大量的更新，二是开设了一些前沿的课程。这些都确保了在新的时期北大古代汉语专业在教学和科研方面在学术界继续保持领先的地位。 总结已往的专业课程建设历程，我们的主要思路和成果有以下几个方面。 一、坚持以科研带动教学、以教学促进科研，建设一支学科布局合理的高水平的教师队伍 教师是教学工作的主体，是教学质量高低的决定因素。高水准的专业课程要靠高水准的教师才能开出。因此，建设一流的教师队伍始终是我们教学建设工作的基础。在这方面，我们着重做了两个方面的工作，一是处理好教学与科研工作的关系，确立以科研带动教学，以教学促进科研的原则；二是保持教师学科分布的合理性，为落实给学生全面系统和前沿创新的课程训练的教学理念奠定基础。 由于受到5、60年代教学与科研分离的科教管理体制的影响，进入80年代，甚至到了90年代，有相当一批高等学校的教师，尤其是基础学科的教师，面临着教学和科研的矛盾，北大中文系亦不能完全幸免。所幸的是，在古代汉语教研室，尽管这样的问题同样存在，但王力等老一辈学者一开始就用自己辉煌的学术实践确立了一个原则，这就是“要以写书来教书，而非以买书来教书”，让我们明白，科研是教学的先导，没有科研就没有高质量的课程，只能是年复一年的重复；反过来，教学又是对科研的促进，教师为了提高教学质量，必须抓紧科研工作不放松。因此，努力摆正教学与科研的关系成为我们几代教员的共识。 据不完全统计，从1985年到现在，先后有19位