九年级语文第一轮复习导学案.docVIP

第一章教育法学引论第一节教育法学的概念及其研究对象一、教育法学的概念教育法学是以教育法律现象及其发展规律为研究对象，运用理性手段揭示教育法律发展规律，形成教育法的本质理论并指导教育法律实践的一门社会科学，是法律分支学科。二、教育法学的研究对象教育法律现象是一种特定的社会现象，同时又是法律现象的一种特定的表现形式，主要包括教育法律的思想观念，教育法律的表现形态，教育立法、教育法制对教育关系的法律调整及其发展规律等。教育法学的研究对象有人将其分为三个具体的层面：本质层面、实践层面、理论层面。1、本质层面。2、实践层面。3、理论层面。第二节教育法学的产生与发展一、教育法学产生与发展概述1、古希腊时期2、20世纪50年代以后二、国际教育法学的发展与现状1．德国教育法学的发展与现状德国的教育法学研究侧重于立法理论以及对事实与法律的分析与评价，主要围绕教育法律关系主体的权利和义务进行论述，从理论上为国家的教育立法提供可行的依据，从而起到积极的作用。2．美国教育法学的发展与现状从美国近年来出版的教育法学著作来看，其显著特点是理论研究、法律研究和判例研究并重，适应了社会实践的需要。例如，瓦伦特(Valente)的《学校法》一书，系统地论述了法律、政治与教育之间的关系，公立学校和私立学校的法律地位，学校组织管理法律制度，宗教与教育，教职工、学生的权利和义务，教育机会均等，教育经费的筹措与拨放等方面的问题。该书既有理论分析，又有法律解释，同时每章又都附有判例介绍，体现了美国教育法学研究的理论、法律、判例三者并重的特点。3．日本教育法学的发展和现状1963年，日本出现了第一部阐明教育法学基本原理的权威著作，书名为《教育法》，作者兼子仁。该书的作者运用比较的方法，研究了国民的教育自由与学习权、保障国民教育权的公共教育制度、教师的教育权与父母的教育要求权、教师职务的专业性和特别身份保障、教育行政、学校条件的筹措性等基本理论问题，构成了日本教育法学的基本理论体系。三、中国教育法学的发展与现状1、教学著作（1）一类以建立我国教育法学体系为主要内容；（2）另一类则是对1995年颁布施行的《中华人民共和国教育法》的阐释和教育政策法规汇编。2、特点从这个时期开始，我国教育法学的研究和发展已进入到了一个前所未有的高潮中，许多优秀的研究成果不断问世，我国教育法学研究水平在整体上得到了提升。第三节教育法学的性质一、教育法学的学科性质1、传统法律部分的划分：（1）一方面从不同类别的法律角度将法律分为：国内法学、国际法学、法律史学、比较法学和外国法学。教育法学是法学的一门分支学科，按照上述分类，我们可以将其划分在国内法学中，是国内法学的一个重要分支。2、认识论划分方法法学分为理论法学和应用法学。教育法学则可划分到应用法学中，因为他所研究的问题主要是教育法律尤其是教育的实践问题。二、教育法学与其他学科的关系(一)教育法学与法学1、法学是以法和法律现象及其发展规律作为研究对象的一门社会科学。2、教育法学则是以教育法为研究对象的一门法学的分支学科。二者是一般与特殊的关系。(二)教育法学与教育学1、教育学是研究一般教育问题的学科，研究的内容主要有教育的本质、教育的产生和发展、教育与社会现象的关系、教育与人的关系、教育与受教育者的关系、教育的方式和方法、教育制度，等等。2、教育法学则是从教育法律关系、教育机构的管理、教师与学生的权利义务等方面对教育活动进行法律规范的研究，以保证教育活动正常有序地进行。从以上的比较中不难看出，教育法学和教育学是从不同的角度对大致相同的客体进行研究，二者之间有着相互融通的密切关系。因此，研究教育法学时必然会运用到教育学的研究成果。3、两者的区别（1）所从属的学科不同。教育法学主要被看作是法学的一个分支学科；教育学科是整个教育科学体系的基础学科。（2）研究的对象不同。教育学研究的是一般的教育问题，而教育法学研究的则是教育法律问题。（3）研究的目的不同。教育法学研究的目的主要是揭示教育法律产生、发展的规律，为制订教育法制、规范提供依据；而教育学的研究目的则是揭示教育的基本规律，以指导整个教育实践活动。(三)教育法学与教育管理学1、从宏观教育管理来看，教育法学属于教育管理学的范围。2、从微观方面来说，教育管理学是教育法学的基础学科，教育法学的研究必须在教育管理学的指导下进行。3、二者的区别（1）学科性质从学科的性质来说，虽然可以从管理的角度来研究教育法问题，把教育法学作为教育管理学的分支，但这毕竟是不全面的。教育法问题更多地还属于法学问题，只有从