教育法学和教师职业道德填空.docVIP

一、名词解释 教育法学是运用法学理论研究和解释教育法律现象及其产生、发展规律的一门法学分支科学。 教育法体系是指一个由多种教育法律规范和教育法律部门所构成的效率高低有序、纵横协调统一的教育系统。 教育法律的遵守是指在该法适用范围内的一切组织和个人都必须自觉遵守教育法的规定，严格依法办事，正确享有法律权利，切实履行法律义务。 教育法律责任是指行为人因实施了违反教育法律、法规的行为，依法应承担的否定性法律后果。 教育法律救济是指教育法律关系主体的合法权益到侵害时，受害者通过申诉、行政复议、诉讼或者调解、仲裁等方式解决纠纷，制止或矫正侵权行为，以使自己受害的权利得以恢复，利益得到补救的法律制度。 教育的公共性原则是指教育活动必须符合国家和社会公共利益。国家实施教育与宗教相分离。任何组织和个人不得利用宗教进行妨碍教育制度的活动。 义务教育制度是依照法律规定，适龄儿童少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。 教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族希望的使命。 受教育者一般是指通过学习获得各种知识和技能的人。广义而言，受教育者是指在教育活动中承担学习任务并获取知识和技能的一切人；狭义而言，受教育者仅指在正规学校接受德、智体等方面全面发展教育并取得一定学历的人。 高等学校是实施高等教育的基本主体，直接承担着高等教育的根本任务。 二、填空 教育法学的研究对象是教育法律现象及其产生、发展的规律。 教育法学具有时代性、边缘性、社会性和综合性等基本特性。 教育法学的研究对象可分为以下三层本质层、实质层、理论层。 德国是教育立法最早的国家。 《学校法学》是世界上第一部系统的教育法学著作。 美国教育法的主要形式是判例法。 美国第一部成体系的教育法学著作是《学校法——教师手册》于1963年出版。 我国教育法始于20世纪80年代中期。 1986年《义务教育法》的颁布和实施，标志我国社会主义教育法制的开端。 1995年9月1日颁布实行《中华人民共和国教育法》。 我国的教育基本法是教育法。 依法教育的实质是在教育领域要法治、不要人治。 比较正式意义上的国外教育法最早可追溯到古希腊时期。 早期的教育立法主要是初等义务教育立法。 国外教育法的发展，可分为三个阶段，即习惯法阶段、成文法的早期阶段、成文法的体系化阶段。 法国于1902年颁布《莱格法令》。 德国19世纪70年代到80年代，实科派和古典派斗争最激烈。 成文法的体系化阶段也就是教育法制化阶段。 国外教育法的规范功能可分为指引、评价、教育、预测、强制等五个方面。 国外教育法的社会政治功能有两个方面 一是阶级功能、另一个是社会功能。 教育法制，从静态意义上讲是指有关教育的法律制度的总称;从动态意义上讲则是指教育立法、知法、司法、守法的各阶段的法制运作过程，体现了依法治教的法治精神和原则。 新中国成立之初，具有宪法性质的文件《共同纲领》就做出了原则规定：“中华人民共和国的文化教育为新民主主义的、民族的、科学的、大众的教育”。 1954年通过的中华人民共和国第一部宪法明确规定了公民的受教育权。 1982年12月第五届人大制定的新宪法 教育法学 有11处涉及教育。 1986年4月12日通过《中华人民共和国义务教育法》。 1993年10月31日通过《中华人民共和国教师法》。 1995年3月18日通过《中华人民共和国教育法》。 1996年5月15日通过《中华人民共和国职业教育法》。 1998年8月29日通过《中华人民共和国高等教育法》。 2001年4月28日通过《中华人民共和国国防教育法》。 2002年12月28日通过《中华人民共和国国办教育促进法》。 教育法主要调整教育行政关系和教育民事关系。 教育行政关系，是指国家行政机关在履行其教育管理职责的过程中所发生的关系。 教育民事关系，是指平等主体之间的学校及其他教育机构、教师、学生及社会组织在教育活动中所发生的社会关系。 教育法律关系，是指国家通过教育法调整教育活动过程中发生在教育关系主体之间的权利义务关系。 教育法律关系，是由教育法律关系主体、教育法律关系客体、教育法律关系内容三要素构成。 教育活动本质是一种民事活动。 根据法的创制方式的不同，可分为制定法（成文法）和非制定法（不成文法）。 教育规章是由教育部或国务院各部委制定的调整教育关系的规定、办法、细则、规则、意见等规范性文件。 教育法律责任有三种主要方式：行政法律责任、民事法律责任和刑事法律责任。 教育法律救济有三种方式：行政救济、司法救济、非诉讼救济。 行政法律责任是违法教育法的最主要的一种责任。 教育违法行为的客体包括三个层次：一是一般的社会关系；二是同类的教育社会关系；三是具体的教育社会关系。 行政救济制度包括了行政申诉、行政复议和行政