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初中生物探究式教学策略和方法 佐龙中学 徐红 [摘要] “探究式教学”的目的是为了使学生更有效理解和运用科学概念，提高科学探究的能力。“探究式教学是一种理念，应该贯穿在教学过程的始终。”但初中探究式教学的有效开展，需要把握探究侧重点，突出探究活动的中心，更需要规范探究程序，教给学生正确的探究方法，还需要精心设计，认真组织探究式学习，同时合理调控，灵活地引导学生开展探究学习。 [关键词] 初中生物 探究式学习 教学策略 初中生物《新课程标准》明确提出“倡导探究式学习”，是指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在该过程中，学会科学的方法和技能，科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。这是学生学习方式的根本改变，它引导着学生主动参与，勇于探究，勤于动手，通过收集资料进行归纳、比较、分析、在讨论、交流中获取新知识，提升各种技能。因此，在整个教学活动中，我们应该以学生的发展为本，由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，通过创设情境，引导学生思考、提出问题并作出假设，诱发学生充分发挥其主动性，积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前探究知识的建构。本人在具体教学中立足于初中生物“探究式教学”的效果，进行了一定的实践和探索，通过点滴积累，就初中生物教学中如何组织探究式教学谈谈自己的看法。 一、突出中心，把握探究侧重点。 探究式学习不是孤立于探究活动，它贯穿于教材的全部文字和各个板块之中，因此教学中应时时不忘探究，但首先应突出探究活动，以此为中心，做好教材规定的探究活动，把握好探究活动的侧重点。 教材中的科学探究活动，由于探究的内容不同，各个探究对学生进行科学方法训练和探究技能训练的侧重点不同。有的探究活动是要求学生体验科学探究的一般过程，如课标提供的案例“光对鼠妇的影响”，这个实验无论是知识背景还是材料用具对学生都没有难度，组织实施也不受实验材料和装备的影响。本实验设计本意并不是要求学生严格按科学探究的步骤去一一完成，而是让学生体验科学探究的基本过程。而苏科版新版教材七年级上册第一个探究“水温的变化对金鱼呼吸的影响”也是如此。 通过比较可以看出，有的活动需要通过实验收集证据，重点在如何控制变量和设计对照实验上，如探究“水分对植物生存的影响”。有的探究活动侧重于对数据的收集、整理和解读上。有的探究活动重在取样，检测上等等。当然，有些探究活动还可以有几个侧重点。同样，作为探究活动，在发现问题、作出假设、以及分工合作、交流探讨方面又是所有探究活动的共同要求，因此，在具体组织探究活动中，我们应认真领会课标要求，把握明确的教学目标和重点。 二、授人以鱼，规范探究程序。 无论学什么，方法最重要，组织探究活动，重在探究过程，而非得出结论。教材中每一个探究活动，看其题目，其结论早就有的，即科学上已有定论。之所以还要学生去探究、去发现，无非是想让他们去体验和领悟科学的思想观念，学会科学方法，同时获取知识，这一过程很是具有教育意义。教材在《科学家怎样进行探究中》编排了科学探究示例“细菌从哪里来的？”并由此归纳出探究实验的五个基本步骤，我们在教学这部分内容时不能只注重基本步骤的记忆，而忽略了各步骤之间的因果关系和思维顺序。因此，在探究活动中，教师要花大力气组织教学过程，规范探究程序，要让学生有明确的探究目标，科学的活动程序，在教师指导下分工合作，实事求是，千万不能只关注结论正确与否，甚至急于得出结论。 三、精心设计，组织探究式学习。 在教学过程中，教师让学生认识到任何一个重大的科学发现都是一个发现问题，探究问题和解决问题的过程，即学生熟知的一般模式：发现问题——作出假设——制定计划——实施计划——得出结论。精心组织并设计好这一过程，是开展探究式学习的关键。 观察提出问题，并适当假设。 提出问题是科学探究的前提，观察、调查、阅读等情境是科学探究的第一步，教师可以通过创设这样的问题情境，引导学生发现问题。如将与问题产生直接相关的具体事物呈现出来，以此引起学生注意，带动思考，从而启发学生的问题感。教师还可通过问题情境的创设营造民主氛围，让学生在轻松、自由的心里状态下，展开想象，迸发创新思维灵感，激发学生“提出问题”的兴趣和勇气。本人在课题研究中，设计“水温的变化对金鱼呼吸的影响”案例中，将金鱼直接呈现引起学生注意，启发学生观察，拉近了课堂学习和学生生活的距离，在自由、宽松的氛围中激发出问题。 教师还应鼓励学生提出可以通过科学探究加以证实或证伪的问题，使提出的问题具有真实性、探究性和指向性。学生在提出问题后，教师提供给学生充足的想象空间，通过指向性引导，作出假设。 探究计划的制定 制定科学规范、切实可行的探究计划是实施探究活动，解答探究问题的前提和基础，能够使探究活动有计划地开展，减少迂回，从而达到事半功倍的效果。《课标》对制