wmxkml小_学语文教育创新行动计划议案.doc

、| !_ 一个人总要走陌生的路，看陌生的风景，听陌生的歌，然后在某个不经意的瞬间，你会发现，原本费尽心机想要忘记的事情真的就这么忘记了.. 纪教育的必然走向。课程现代化的实质就是实现课程范式从“主客二分”（把儿童和教育内容看成是对立的，要么出发和落实于作为客体的内容上，要么出发和落实于作为主体的儿童上。）向“整合”的转型。树立“整合”的价值观和“三基一个性”（基础知识、基本技能、基本能力和个性健康发展）的整合中心，创建“整合”课程是实现课程范式从“主客二分”向“整合”转型的具体操作方式。作为基层学校，我们无权也没有力量创建 “整合”课程，我们可行的策略是重组现有课程教材，以实现“主客二分”向“整合”的转型。重组现有课程教材一般有三种形式：一是相同体裁文章的组合，例如童话组合、寓言组合等等。二是相似内容文章的组合，例如伟人故事组合、英雄故事组合等等。三是不同学科课程教材的组合。以知识的联系、方法的联系等为组合点，可以进行语文与自然、语文与美术、语文与音乐、语文与数学、语文与体育等不同学科课程教材的组合。 4.2 教学改革 ⑴强化目标意识——构建教学目标及训练落点体系。教学目标是教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的结果或标准， 它能把知识具体化、系统化，从而使“双基”训练落到实处；它以学生为描述对象，从而真正使学生成为学习的主体。另外，教学目标的多元化，能全面提高学生的素质，教学目标的层次制约着教学活动的过程和步骤，能使教学活动处于一种“有序”的状态中。但目前的语文教学中教学目标的缺失、模糊、单一普遍存在，因而训练落点往往随意性大，训练效果差。为此，我们决定构建教学目标及训练落点体系。这个体系包括以下方面： ①每篇课文的教学目标及训练落点； ②分年级的教学目标及训练落点系列； ⑵实施主体性教学——让学生成为学习的主人。主体性教育是时 代的呼唤，也是教育自身发展的需要。学生是学习的主体，在学习活 动中，学生是内因，教师教材是外因，教师的教是为了最终的不教。学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成和主体参与能力的培养。要注重让学生学习自行获取语文知识的方法，学习主动参与语文实践的本领，获得终身受益的语文基础能力和创造才能。我们实施主体性教学的要点是： 研究学生：了解学生、相信学生、贴近学生； 角色置换：教师是学生主体学习的引路者、点拨者，而不仅仅 是传道、授业、解惑者。 给予权利：给予学生更多的时间和空间——每节课留给学生自 主学习的时间不得少于20分钟；废除机械性的串讲、读讲；要给予学生学习的空间和思维的空间。 ④教会学习：通过学习方法、学习策略和学习习惯的培养，教会学生做学习的主人。 ⑤落实抓手：在教学中要做到六个一点——距离近一点，思路明一点，落点少一点，过程细一点，底面宽一点，愉悦多一点。 ⑥构建模式：构建“学习为本”的语文课堂教学模式群。“学习为本”的语文课堂教学模式研究，以“从教到学的转变”为指导思想，教学过程突出学生学习活动的设计、组织和学习行为的调控，突出教师指导下的学生自主练习，突出将学习指导纳入教学任务。即，从课前准备，到上课，教师不只是设计安排自己的教授活动，讲些什么，提问什么，板书什么，演示什么，布置什么作业，而是要着重设计安排学生的学习活动：让学生学到些什么（知识上、能力上、情意上、方法上）？怎样学到（方式方法、步骤环节、时间分配等）？究竟学到了没有（自我检测、双向交流、把握练习、优中差的不平衡状态如何）？怎样指导学生学习才能使学生真正学到手？等等。通过研究，我们已构建了“自主式”和“学、疑、辩、练式”语文课堂教学模式。在此基础上，我们要进一步拓展研究，构建以自主创新性学习为本的课堂教学模式群。 ⑶重视朗读教学——把朗读作为联结主导与主体的中介。朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。因此，朗读能力是学生语文素质外显形态之一。不仅如此，朗读也是教师组织教学的重要手段。具有相当思维负荷的朗读，更是联结教师的主导与学生的主体之中介，在语文教学中要给予足够重视。对于朗读教学，我们倡导“三有一条线”： “三有”：读前要有明确的目的，读时要有充分的时间，读后要有适切的评价。 “一条线”：把朗读作为进行语言文字训练的主线。 ⑷重视写字教学——把写字作为语文教育的重要内容。写字是一 项重要的语文基本功训练。写字不仅是一种技能训练，而且也渗透了 美育、德育、体育等教育。对于写字教学，要确立三个观念，做到四个结合。 三个观念：写好字是育人的重要一课；写好字有利于良好学习习 惯的养成；提笔即是练字时。 四个结合：识字与写字相结合，描红与仿影相结合，临贴与入体相结合，普及与提高相结合。 ⑸重视作文教学——突破