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“问”渠那得清如许，为有源头活水来 ——以“问”促学《将相和》有感 如东县河口镇于港小学 薛小丽 “发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”（陶行知语）我们看到特级教师的课堂教学总是波澜起伏、有声有色，其中一个重要原因就是教师精彩迭出的提问。如教学《将相和》一课时，根据教学，问题，让学生，不仅问中长见识，问中，启迪学生的思维 以问促读，让课堂中每个问题都切实有效 所谓“以问促读”，就是根据课文的教学目的要求，精心设计问题，让学生带着问题去读书，经过熟读精思，不仅读懂课文内容，而且在读书过程中逐步形成独立阅读能力，提高读书效果。 设计浅显的问题，让学生带着问题读书，初步感知课文。教学时导入新课，板书课题，简介背景后，我让学生带着两个问题去初读课文：1、“将”是谁？“相”是谁？“和”在这里是什么意思？2、将相为什么不和？后来又是怎样和的？问题很简单，目的是让学生初步感受知课文，大体了解一下课文内容，读后学生比较容易回答这两个问题。接着再让学生浏览课文，按照事情的发展顺序给课文分段，为下一步的学习作好铺垫。 第二步抓住重点词句，精心设计有一定深度的问题，让学生深刻体会文章里含着的意思。如，教学“完璧归赵”一段时，抓住重点句“他理直气壮地说：‘我看您并不想交付十五个城，所以把和氏璧拿了回来，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！’”提出了三个问题：1、蔺相如为什么要撞柱子？2、这儿为什么用“撞”不用“碰”？3、蔺相如是真的要撞柱子，还是故意吓唬秦王的？为什么？第三个问题，书中不能直接找出答案，必须认真读书方能悟出道理。学生读后展开了激烈的争论。有的同学说：蔺相如不是真的要撞柱子，只不过是想吓唬吓唬秦王，好保住宝玉。也有的同学说：蔺相如是真要撞柱子，他宁可撞死也不让宝玉落到秦王手里。两种意见争执不下，课堂气氛非常热烈。针对这两个问题再让学生认真读书，边读思考，然后再讨论。经过熟读精思，同学们最后统一认识：蔺相如不是一定要撞柱子，也不是单纯地吓唬吓唬秦王，他是见机行事。如果秦王因受到而妥协，他就不撞；如果秦王不顾一切，硬要夺玉，他就一定会撞柱子而死，头颅与玉石俱碎。这既可以看出蔺相如机智，又能，又能反映出他非常勇敢，突出表现了他的爱国精神。 教学“负荆请罪”一段时，提出的问题：蔺相如为什么不和廉颇计较？“负荆请罪”是什么意思？廉颇有“罪”吗？这儿为什么要用“罪”字？学生带着这些问题确实达到了“促”的目的。有的问题答案是不能从书中直接找出来的，必须通过认真读书，积极思考才能弄明白的。 设计总结性问题，归纳文章的中心思想。1、《将相和》里的人物你喜欢谁？为什么？2、《将相和》里的人物你不喜欢的是谁？为什么？学生带着这两个问题再读全文，相互讨论。有的说喜欢蔺相如，因为他勇敢、机智、识大局、顾大体、热爱自己的国家，能用生命维护赵国的尊严；有的说喜欢廉颇因为他豪爽耿直、热爱自己的国家，能够做到知错就改。有扔同学还有独到的见解：我不喜欢赵王，他太软弱无能了，但也喜欢他点，就是他能够论功行赏，没有埋没蔺相如这个杰出的人才。通过问题的解决，课文的中心思想也就归纳出来了。课堂提问的确是一门艺术，艺术的生命在于创新，如何把开启智慧大门的金钥匙交给学生，“问”中长见识，“问”中出成果，以“问”助“教”，启迪学生的思维，把他们引入文学的殿堂，“问”出一个崭新的天地来，还需要我们共同努力。