《小学中年级语文阅读教学中的词语教学》韦海英微型讲座专题1.doc

小学中年级阅读教学中的词语维果斯基曾经说过“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞”。对于词语教学，我一直以为，没有获得感性的个人涵义的词语是不可能被主体顺利调遣或正确使用的。特别是中年级阶段，当词语尚未与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系时，这些词语在学生的心中是了无生命的。词语是构成文章的基本单位，语文老师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”，和学生一起“在汉语中出生入死”，运用多种方法带领学生“沉入词语的感性世界”，从而真正理解词语的深刻内涵。 课堂过程中： 1、词语教学目标把握不准。主要表现在这几方面：一是课文中出现的新词一律要求会读会写，违背儿童认知规律，增加了学生的学习负担；二是对重点词语的理解不能做到相对准确，对词的理解我们说有其一定的模糊性、会意性，但我们却不能失去相对准确性。 2、词语。课堂教学枯燥呆板、单调无味。 一、二、低年级学生的思维发展以形象思维为主，对于一些离他们生活经验较远的词语，一般可借助画图来理解。“画”词 语——教学《桂林山水》师：请同学们划出写“山”这一段中四个字的词语。（学生边读边划）学生交流后，教师出示：波澜壮阔 水平如镜 拔地而起　　各不相连　　奇峰罗列　　形态万千　　色彩明丽　　危峰兀立　　怪石嶙峋　　云雾迷蒙　　绿树红花　　竹筏小舟师：谁能准确地读这些词语？（指名读）这些四个字的词语中，哪些词语你还不理解？从学生的反馈得知，难理解的有：拔地而起、奇峰罗列、危峰兀立、怪石嶙峋等师：请同学们再细心地读读这一段，哪个词语你读懂了，就到黑板上把这个词语“画”出来，然后在旁边写出这个词语。学生兴致勃勃地走到黑板前画简笔画，等学生画完，一幅“桂林山水画”展现在眼前！师：这一段中出现这么多四个字的词语，读起来有何感觉？（让学生再读）生：读起来朗朗上口。生：读起来节奏明快。评析：这篇课文中的生字新词多数出现在“山”这一部分，而且四个字的词语居多，很有特色。一些难理解的词语如果让学生口头或书面表述，就会显得抽象难懂，倒不如让学生在“读”中感悟，把感悟到的“词语解释”用笔“画”出来，既形象易懂，又趣味横生。三、 体验是最好的学习方式，理解透彻而牢固。因而在语文学习中，很多词语就可以诱发孩子生活体验来理解词语，感受文章的情感和内涵。 如《小鹰学飞》一文中，“小鹰只好鼓起劲，跟着老鹰拼命向上飞。飞呀，飞呀，大树看不见了，大山也变得矮小了。小鹰急促地喘着气，对老鹰说：‘现在……我总算……会飞吧？’”对于什么是“急促”和“喘着气”两个词语，虽然不是本课重点理解的词语，但是大概意思理解后是读懂文章，读好小鹰说话的关键点。于是，教师就可以让学生联系生活实际来感受，“孩子们，你们一口气爬山六楼的时候，是什么样的感觉？如果让你说话你是怎么说的？”这时候，对于“急促地喘着气说”，孩子立刻顿悟，继而绘声绘色的朗读课文。 四、 生：花开得很多，感觉很高兴。 师：你读懂了“欣然”的意思，“欣然”就是指很愉快。那“怒”是什么意思？（点名2位学生回答，但都说不清楚） 师：遇到不理解的词我们可以查字典，字典上“怒”有两种意思，第一种是愤怒，第二种是气势很盛，你觉得“欣然怒放”的“怒”应该是哪一种意思？（课件出示“怒”的两种意思） 生：气势很盛。 五、“联系上下文理解词语”是阅读教学中扫除阅读障碍的一种重要途径。在实际阅读中，教师可以通过联系上下文，帮助学生理解有疑问的词语。 100美元”，“五个孩子分享”，“每个孩子二十美元”的句子，于老师板书下“一百美元”、“五个”、“二十”几个词。再一次让学生联系这些数字理解“并不宽裕”这个词。在最后他总结到：“同学们，好多词语的意思就在课文的字里行间，只要我们认真读书，联系上下文就可以把它读懂。”并要求学生运用这个方法去理解“如愿以偿”。在教学的第三个板块，于老师根据课后习题设计了小练笔，并强调要“用上黑板上的所有词语”（如愿以偿、并不宽裕、一百、五个、二十、八岁），达到了积累运用的目的。只有会运用，才是真理解。可以说，于老师的教学目标设计紧紧围绕课标，简明务实。 六、通过创设情境来理解词语 每个词语虽然都有它的独立意义，它们都包含着一定的内涵，然而词语却又离不开具体语言环境，只有在具体的语言环境中，才能真正理解词语的内涵，把握词语的外延。只有这样，才能使学生在阅读中深刻理解，在写作中灵活运用。 1、师：第一个上任的是哪位大王？是哪段告诉我们的？大家齐读第二段。 2、师：猫头鹰当上万兽之王后是怎样发布命令的？你从什么地方看出猫头鹰大王很神气？你能像猫头鹰大王一样来神气的发布命令吗？（指名读评议后男女赛读） 3、师：动物们，神气的猫头鹰大王要我们白天休息，夜里做事，你们想说些什么呢？ 　　生1