《拟行路难》导学案___教师版.doc

《》导学案学习目标1、理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程。2、理解诗歌的思想内容，引导学生认识怀才不遇者的不幸。、学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力。、学会比较阅读。 学习重点1、理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程。、能分析文中“比兴”的用法和作用，理解诗中渲染愁绪的用意。学习难点学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力。学习方法朗读法、问答法、讨论法。学习过程知识链接（1）作者介绍 《拟行路难》18首，表现了为国建功立业的愿望、对门阀社会的不满、怀才不遇的痛苦、报国无门的忿懑和理想幻灭的悲哀，真实地反映了当时贫寒士人的生活状况。 （2）写作背景： 门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，他们即使才华横溢，也很难任高官。 （3）解释题意 《行路难》：乐府旧题，主要是抒发世路艰难和离别悲伤的感情。有些汉魏乐府的作品的题前多冠一代或拟字。、整体感知学生自由朗读全诗，要求富有感情。学生结合注释，理解大意。 、情感 明确：平静压抑——悲愤难抑——激昂抗争——无奈压抑 四、课后巩固 阅读《拟行路难(其四)》全诗，完成1～4题。 1、下列对诗句的理解不正确的一项是(　C　) A、《拟行路难(其四)》是鲍照的寄寓悲愤之作。 B、诗人用泻水流淌这一现象作为比兴，引出对社会人生的无限感慨。 C、通过“酌酒”“吞声”“踯躅”“不敢”等词，足见作者所忧的是些情感琐事。 D、心非木石岂无感？吞声踯躅不敢言。”这是本诗的名句，写出了底层人士及千千万万不得志者的内心痛苦。 2、对《拟行路难(其四)》解说不正确的是(　D　) A、鲍照，字明远，东海人，有作品集《鲍参军集》十卷传世。 B、《拟行路难(其四)》是古乐府诗，鲍照对七言诗的发展起了很重要的作用。 C、“泻水置平地，各自东西南北流。”这是个有名的比喻，水的流向各不相同，带有偶然性，但四面流散却是必然的。 D、鲍照的《拟行路难(其四)》，属五言体乐府诗。 3、作者前面说“人生亦有命”，似乎他已心平气和地接受了“人生亦有命”的现实，事实是否如此？从哪里可以看出来？ 答案：地，岂是平的？泻水于地，难道不是依照各自高低不同的地势而流向各方吗？一个人的遭际如何，犹如泻水置地，不是也由出身的贵贱、家庭社会地位的高低决定的吗？乍读之下，似乎诗人心平气和地接受了“人生亦有命”的现实，其实，他是用反嘲的笔法来抨击不合理的门阀制度。从第二个反问句“心非木石岂无感”可以看出作者的真正意思：哪里是什么人生有命，人的出身贵贱、地位高低，完全是由不合理的社会现实造成的。 4、“泻水”四句作者言不当愁，接着写借酒浇愁。结合前几句和作者身世经历，采用“知人论世”的方法谈谈是什么样的愁？ 答案：“泻水”四句言不当愁，接下去写借酒消愁，但满怀的悲愁岂是区区几杯酒能驱散的？“吞声踯躅不敢言”，是说将已经爆发出来的巨大的悲慨吞咽下去。“不敢言”三字蕴藏着无穷的含义，表明诗人所悲、所感、所激愤不平的并非一般小事，而是有着重要的社会政治内容；愈是不敢言说，愈见出感愤的深切。 第二课时 学习过程： 一、精雕细琢，体味诗歌语言的妙处。 1、诗歌开头两句用比喻的手法写出了怎样的哲理？这个比喻是说，像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际是被家庭门第的高低贵贱决定的。这是古代的血统论。 分析：作者运用的是以“水”喻人的比兴手法，那流向“东西南北”不同方位的“水”，恰好比喻了社会生活中高低贵贱不同处境的人。这起首两句，通过泻水的寻常现象的描写，形象地揭示出了现实社会里门阀制度的不合理性。诗人借水“泻”和“流”的动态描绘，造成了一种令人惊疑的气势。这正曲折地表达了诗人由于激愤不平而一泻无余的心情。 、两个反问句表现诗人情感？安能行叹复坐愁心非木石岂无感、第三句中的命是指什么？结合全诗看，作者对此有怎样的看法？、?背诵并默写《拟行路难》 高考的酸甜苦辣。 B、陈冠希制造的“艳照门”事件，暴露出演艺界中存在的道德问题；娱乐圈中的一些不道德行为，更是可圈可点。 C、有些领导在台上大讲特讲廉洁勤政，言之凿凿，冠冕堂皇；台下却利欲熏心，中饱私囊。 D、早晨，他站在大海边，望着沧海横流的壮观景象，不由得感慨万千，心潮澎湃。 解析：　A．用于夫妻之间；B.指有可以赞赏、欣赏的地方，形容一切出色、精彩、值得称道的事物；D.望文生义，“沧海横流”比喻政治混乱，社会动荡。 4、下列各句中，没有语病的一句是(　D　) A、我看见你回来很高兴，我还以为你一去再也不回来了，这回我就放心啦。 B、我这一辈子从来没拿定过主意，但是，昨天的事我算拿定主意了。 C、你就是这样一个人，脚出了毛病，反倒责怪靴子，这件事怎么不叫人不寒心！ D、弗拉季米尔瞅着他的一举一动，随后过去捡起靴子，朝靴内窥视，急急地把靴子扔在地上。 解析：　A．有歧义，