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高等学校提高教学质量面临的挑战 王义遒 　　提高教学质量是各级各类学校办学的永恒主题。教育部从2003年开始实施了“高等学校教学质量与教学改革工程”，此后每年都把提高教学质量作为工作重点，还即将启动规模更大的“教学质量工程”。《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》和《2020年教育发展纲要》都把“提高高等教育的人才培养质量”作为重点。可见今日中国高教界对提高教学质量的重视。但是，如何衡量教学质量，从哪些视点观察教学质量，当前我国高等教育质量存在哪些问题，如何提高教学质量，靠什么来提高教学质量等等，这些问题却不是一两句话能说得清楚的。而且，这些问题的答案也不是一成不变的，“提高教学质量”的命题是随着时代发展、环境变迁、社会需求和学校定位而变动的。因此，笼统地说教学质量并没有什么意思，需要针对社会背景的具体情况进行具体分析。本文拟就当前一些高等学校提高教学质量所面临的问题做些讨论，也许有点参考作用。 　　我感到当前我国高等学校提高教学质量，面临着一些与过去不同的新情况、新问题、新机遇，提出了一些新的挑战，大体说来，有以下几个方面： 　　一、高等教育大众化引发的问题 　　我国高等教育的毛入学率已经超过21%，办学规模是世界上最大的了。教育规模的扩大无疑会给教学质量带来重要影响。中国办高等教育是从精英教育开始的。现在一般人说起高等教育，无形中把精英教育阶段的高等教育作为比较标准。比如，老一代人说起高等教育，言必称西南联大，认为那是中国高等教育的楷模，是以后中国大学教育所不可企及的。其实，那时兵荒马乱，教学秩序并不正规，不仅物质条件简陋，还不时有停课辍学的现象。不过，能在那种恶劣条件下坚持教书读书，从事学术研究，他们的行为就足以体现精英气派了。当时学生后来多成为国家栋梁之才，与其说是因为教学质量高，倒不如说是由于学生有旺盛的求知欲和坚强的成才愿望。他们主动，并善于利用学校提供的起码条件而自强不息；他们毕业后又正逢我国百废待兴的建设高潮，时势造就了英雄用武之地。大体上，新中国建国初期的高等教育也保持着这种情况。可以说，持续到上世纪80年代后期，我国高等教育都属于典型的精英教育阶段。其特点就是多数学生学习主动性、自觉性很强，求知欲旺盛。 　　这一阶段标志高校教学质量的是教师孜孜不倦地追求高深学问，循循善诱地教导学生；学生在教师言传身教、潜移默化的影响下勤学苦练，刻苦钻研。记得1986年初我就任北京大学教务长时，曾就如何提高教学质量问题请教过时任北大主管文科副校长、著名语言学家朱德熙先生。当我问到要不要抓教学方法时，他直截了当地说：“没有听说大学还要抓教学方法的，也没有听说哪位学生是靠老师教学方法好而成才的。教师有学问，学生自然教得好。”我相信，朱先生的话是抓住了提高教学质量之本的金科玉律。我也以此作为抓教学的主渠道。后来，他的话也得到了印证。1993年，北大化学系1963年毕业学生返校座谈，我问他们在校6年，哪位老师教课印象最深，至今不忘。他们异口同声说是黄子卿先生（著名化学家、老学部委员）讲的“物理化学”。我问到黄先生的课好在什么地方，他们笑笑说：“堂上从来没有全听懂过”，“但因为物理化学很重要，学不懂这门课就白学化学了，没有听懂的一定要通过自学反复琢磨，啃参考书弄懂。自己花了功夫，理解得深，就记得牢。”黄先生以自己高深的学术造诣和人格魅力激励了学生的学习劲头。这使我深受教育：讲课并不是学生都能听懂就算高明；掌握知识根本上要靠自己钻研。所以，一位好老师，最重要的是启发学生学习的自觉性与积极性。学习，主要靠自己主动学。这是精英教育的金科玉律。 　　“扩招”以后，特别是高等教育规模进入“大众化”以后，情况就不同了。有相当一部分学生是被“裹胁”进大学的，他们自己并没有学习的愿望、深造的志向。他们是在父母、同学和社会影响下被动地进入大学的。且不说这些“扩招”进来的，就是在一些重点大学，也有少数学生是被社会大潮卷进来的。一些学生上大学只是混文凭、求资格，另一些学生虽有优良的高考成绩，但多年的应试教育已经磨灭了他们的求知欲望。北大等名校附近住着一些“陪读”的家长就是明证。对于这样一些被“裹胁”进来的学生，不讲究教学方法，不吸引学生上课的兴趣，课堂吸收率太低，教学效果就等于零了。因此如何在课堂上启发学生学习的兴趣，重新唤起学生被泯灭的好奇求知童心，把他们从被动变为主动，使他们乐于学习，善于学习，就成为大众化条件下提高高等学校教学质量的一个重要挑战。这是一种新的教学模式，对有些学生，甚至需要补点基础教育的课，保留一点基础教育要求，我们做高等学校教师和教学管理的必须意识到这种教学模式的转变，以应付新情况的需要。 　　二、市场经济带来的价值观变化对教师的深刻影响 　　在计划经济时代，社会分工比较明确，高等学校是培育人才的地方，主要任务是教育和教学。教师以