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基于专业社团发展的创业教育“五步走”模式 　　[摘要]文章阐述了专业社团建设在高职人才培养中的准确定位，以及将创业教育融入专业社团建设的意义，并构建了基于专业社团建设的创业教育“五步走”模式，即“专业引导、社团历练、企业锻炼、创业实践、实体运作”。 　　[关键词]专业社团 创业教育 “五步走”模式 　　[作者简介]檀祝平（1971- ），男，安徽怀宁人，常州轻工职业技术学院高等职业教育研究所副所长，副教授，硕士，研究方向为职业技术教育。（江苏 常州 213164） 　　[课题项目]本文系2013年度江苏省教育科学“十二五”规划重点课题“高职院校‘两轮一轴’职业核心能力培养模式的研究”（课题编号：B-b/2013/03/064）、2013年江苏省教育厅高等教育教改研究重点项目“高职与应用本科衔接一体化课程体系构建与实践研究”（课题编号：2013JSJG072）、2013年度常州大学高等职业教育研究院重点资助课题“常州‘现代职业教育体系’构建研究”（课题编号：CDGZ2013010）的阶段性研究成果。 　　[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）26-0092-03 　　随着区域经济的发展和社会对高端技能型人才的需求，高职院校人才培养方案也在相应地进行变革和调整。在进行“校企合作、工学结合”人才培养模式和实践导向项目化课程改革的同时，高职教育在顶层设计上提出“两轮一轴”职业核心能力培养模式，全方位、立体化培养学生职业核心能力。职业核心能力是“专业能力之外的能力”，是在人们社会工作和学习生活中取得成功所必需的基本能力，也是一个人立足社会、持续发展的“关键能力”。为了提高高职人才综合素质，强化职业核心能力培养，常州轻工职业技术学院（以下简称“我院”）专门开设“职业核心能力培训”课程，以此为轴，引领学生专业学习和课外实践“两轮”，一体化推进学生职业核心能力培养。作为“两轮”中的“一轮”，学生课外活动无疑是职业核心能力培养的重要课堂。专业社团是各系部团委及学生会组织、与专业联系紧密、学生自发组成的课外专业实践活动，其在学生职业核心能力培养过程中必然起到独有的作用。为了高质量提升专业社团活动质量，充分发挥社团的育人功能，更好地培养学生的职业核心能力，在各系部专业社团建设的实践过程中，我们摸索出一条创业教育“五步走”模式，并经过不断地修正和完善，为专业社团建设、职业核心能力培养和创业教育探索出了一条新的可行性路径。 　　一、专业社团建设在高职人才培养中的准确定位 　　1.高职学生复杂的校园生态特点。高职学生有着复杂的校园生态特点，有消极和积极的因素。消极的特点主要表现在两个方面：首先，后大众化高等教育的到来，学生生源萎缩，高职招生困难，大部分高职学生文化基础薄弱，部分学生学习习惯不好，对专业学习兴趣不浓；其次，现在的学生都是“90后”，大部分是独生子女，社会阅历不深，个性倔强，又深受负面网络文化影响，不能积极主动地参与学习活动。积极的因素也有两个方面：一是他们对学科型的文化课程缺乏兴趣，但动手能力较强，喜欢专业实训和工学结合项目课程；二是他们乐于从事自己感兴趣的社会实践活动，愿意在社团、志愿者服务、自主学习中心等课外团学活动中积极参与、献计献策，并敢于在社团平台上展示自己，通过社团运作提升能力。 　　2.高职教育应因材施教，因势助学。高职教育应该从学生实际情况出发，针对学生不同认知水平、学习能力以及自身素质因材施教，尤其是要摈弃传统学科型教学，有针对性地发挥高职学生的长处，弥补其不足，激发他们学习的兴趣，树立学习信心，倡导“校企合作、工学结合”的高职人才培养模式，开发适合高职学生学习特点的实践导向项目化课程，按“两轮一轴”职业核心能力培养模式对学生进行一体化、全方位培养，在提升文化素质和专业能力的同时，通过多渠道、广路径同步提高学生的职业核心能力。高职学生喜欢动手和从事自己感兴趣的活动，这一特点决定他们必然愿意参加专业社团活动，在社团活动过程中提升自己的专业素养、实践能力、社会交往能力等职业能力和职业核心能力，这就为高职学生开辟了一条更适合其发展的特殊渠道。只要高职院校重视包括专业社团在内的课外活动的制度设计和积极引导，社团指导老师给予适时的指导和引领，部分学生可以通过这一渠道弥补专业学习的不足，有时还能反过来促进学习的兴趣，增强学习的动力，最终殊途同归，实现高素质技能型人才的培养目标。 　　3.专业社团建设应符合高职人才培养定位。高职院校专业社团发展也肩负人才培养重任，应有自己的准确定位，在满足学生兴趣爱好的同时，为高职学生打造一个课外实践学习平台，培养学生社会适应性、实践能力和创新创业能力；高职专业社团不能以单纯的学术研究为目的，而应着眼于高职学生特点，以专业实践和素质拓展为