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大学概率论与数理统计课程教学中的几点体会 　　【摘要】根据普通高等学校人才培养目标的要求和教学对象的需要，研究多种教学方法相结合的概率统计课程教学模式是提高教学效果的必要环节，而考核方式多元化又是提升学生数学素养的一种尝试。概率统计与实际生活联系紧密，通过教学方法和考核方式的多元化设计，可以提高学生学习兴趣，实现教学目标。 　　【关键词】做中学 问题驱动 案例教学 数学实验 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0149-02 　　每门学科蕴含的学科思想都是不同的。概率论与数理统计作为我国本科教育中重要的数学课程，是对不确定现象的认识和研究，这与其他数学分支的思维方式有所不同。鉴于此，加之学生在知识储备、学习态度、兴趣特长等方面有较大差异，这些因素都导致学生学习该课程时有一定的难度，因此研究相应的教学方法十分必要。在该学科的教学中，教学的方式方法应采取多样化，既有课堂教学、多媒体演示，又要有案例教学、实验演示，努力将逻辑思维、形象思维和辩证思维有机的结合起来，培养学生全方位看问题和运用多种思维方式的习惯。为学生将来的学习和生活打下良好的思维基础。该课程的考核方式也应该灵活且多元化，让学生感到学习不止是为了应付考试，而是学会用数学思维考虑问题的方式。 　　本文从教学方法和考核方式两方面着手，在实践的基础上进行分析总结，结合教学案例，来说明教学中的几点体会。 　　1.教学方法多样化 　　数学中的许多概念和定理都是从实际问题中抽象出来的，而在具体定义时抛开各自的背景，补充上了严谨的逻辑推导和证明。我们现在使用的教材也大多是按照定义，定理，证明，例题等顺序简洁罗列出来的，逻辑清晰，证明严谨，但对这些知识产生的背景及内在联系的阐述有些不足，学生弄不清为什么要学这些概念和定理，学了有什么用，从而失去了学习的动力和兴趣。国家级教学名师李尚志先生倡导的“旧知识再发明一遍”的研究式教学方法给我们很多启示，教师应更新教学理念，以教材为根本但非照本宣科，以学生为主体教师适当引导，以生活中的真实案例诱发学生的好奇心，以先进的技术手段辅助教学，采取符合人们认知规律的方式方法进行教学实践和探索。具体做法如下： 　　1.1 以学生为主体，采用“做中学”的教学方法 　　“从做中学”是美国教育家杜威提出的教育原则，他主张教学过程应该是“做”的过程。如果学生没有“做”的机会，只是单纯的接受，那必然会阻碍他的平衡发展。杜威认为，“从做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中学”，它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系起来。由于学生能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，那就有助于学生的发展。 　　在教学过程中我们也发现，并不是老师讲的知识点多，学生就掌握的好。很多情况下是老师讲的过多，学生被动的跟着老师节奏走，没有真正通过大脑认真思考，结果就会导致学生以为自己听懂了，而真正解决问题时却不知从何下手。因此灌输式的教学方式不太适合当代的大学教育，我们应把大部分时间还给学生，相信学生的能力，效果会更好。 　　例如，在讲两事件相互独立时，正值十一放假的前几天，我们举出引例：甲和乙二人十一假期准备去旅游，甲去西藏，乙去深圳，甲能买到火车票的概率是0.6，乙能买到票的概率是0.4。问（1）甲能买到火车票与乙能买到火车票这两件事之间是否相互影响？（2）如果要他们两个都买到火车票才能去旅游，则他们都能成行的概率是多少？ 　　对于第一个问题，学生都可以判断出两件事无相互影响，第二个问题有些同学知道是两个概率相乘。 　　接下来就让学生自己看书，看书的目的有三个： 　　1.找到两件事无相互影响的数学描述： 　　2.数学上如何定义独立性： 　　3.剖断独立性有几种方法。 　　以学生为主体，以问题探索为主线。采用“做中学”的学习方式，激发学生的学习主动性，培养学生自学能力，帮助他们在自主探索的过程中，真正理解和把握数学的基本知识、数学思想和方法。实践表明，这样的方法教学效果比单纯讲解要好很多。 　　1.2 以问题为导向的教学方法 　　好奇心是人类探索和进步的源动力，问题导向式教学正是利用学生的好奇心、基于问题开展教学的一种方式。教学过程中教师提出贴近生活的实际问题，给予适当的启发和诱导，学生独立自主学习和小组合作讨论，以已有知识储备、周围世界和生活实际为参照对象，通过个人、小组等多种解难释疑的活动，应用自己所学知识解决实际问题。教师的提问要深思熟虑、有高度的技巧性。例如： 　　问题1你是否买过彩票或见过别人买彩票？ 　　问题2你是否想过用数学方法计算中奖概率？ 　　接下来抛出实际问题：彩票箱中有a张有奖彩票，b张无奖彩票，k个人依次不放回的从箱中抽取一张，求第i人（i=1，2，…