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浅析政治课堂提问的方式方法和要注意的问题 　　古人云：“学起于思，思源于疑。”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”所谓学问就是学与问的融合，学而不问就难以长进。在教学中，提问是师生相互作用的基础，是启发学生思维的方法和手段。因此，新课程背景下的问答是开启学生思维的钥匙，是学生放飞想象的翅膀。而“提问”作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式，可以使教师将课堂关注的焦点转移到学生身上。教师的有效提问可以提高课堂的效率，启发学生对文本甚至生活的思考，激发思维的飞跃，促进学生学习。所以课堂提问的方式方法非常重要。 　　一、堂提问的方式方法 　　1.要层层设问，逐渐深入。例如，在讲《生活与哲学》第四单元《社会历史的主体》的合作探究一时，我先播放了一些武安城市过去的面貌，又展示了一些近几年武安建设的新成果，然后在学生心中有感触的时候提出问题：1、武安的城市建设成就应该归功于谁？2、没有武安的广大人民群众会不会有武安美好的今天和明天？3、由此推论，你能得出什么结论？这样就把学生思维逐渐引到知识点“人民群众是社会物质财富的创造者”上。 2.要多角度设问。为了使学生摆脱狭隘的、单一的思维模式，突破旧的思维框架，克服思维定势的影响，打开新的思路，教学中应该对同一问题从不同的角度和侧面切入、提出问题，从而引导学生学会转换角度、多方思考，培养学生思维的灵活性。 3.设置悬念。在课堂教学中设计悬念，能够激发学生的好奇心、增强学生的学习动机、增强学生的求知欲望，使学生产生迫不及待地想探究问题、解决问题的心理。例如，在讲授《政治生活》的《人民代表大会：国家权力机关》时，正好是两会召开的时间，为了让学生理解人大的作用和人大与其他国家机关之间的关系，把各个学习小组分成不同的角色，然后设置悬念：人大和其他国家机关是什么关系?不同国家机关应该如何行使职权？让学生带着好奇心去预习课本知识，最后模拟一次人大会议，帮助学生更好地了解政府机关的权利与义务。 　　1.课堂提问要有适当的难度。问题过于简单或过难不但不能激发学生的探索求知欲，反而是对学生求知欲的一种打击。问题水平的高度应该达到一种“跳一跳就能摘到桃子”的程度。 2.课堂教学的提问要精心设计，具有针对性。课堂提问要问在知识关键处，突出课堂重点，在一堂课上起到统领作用。在不严谨的课堂教学中，老师对课堂教学提问的设计有时过于随意，偏离课堂教学的中心，针对性不强，使课堂教学的目的不明确，未能达到预期的教学效果。对课堂教学提问的设计必须要紧紧围绕课堂教学中心来进行。教师在授课前要精心设计提问的内容与形式，所提的问题要有典型性，突出课堂教学的重点，使提出的问题问在知识的关键处。 3.课堂教学的提问要与热点问题相结合，讲求时代性。新课改下，政治课的教学要贴近学生生活的实际，并且利用好时事政治材料把课本中抽象的东西变为具体的东西，拉近学生与理论的距离。同时也引导学生关心国家大事、了解党的方针政策，用所学观点去分析当前的社会热点、焦点以及与人们生活密切相关的问题，使提问具有即时性和时代性的特征。这样，我们的教学才不会落入空洞的理论之中。这样的课也才会有生动可言。与实际相联系，学生才会感到有兴趣，才会积极地去思考，这样整堂课才有气氛。 4.课堂教学的提问要有启发性。这是要求所提出的问题难以从教科书中直接找到答案，用现有的知识难以直接找到答案，而需要经过学生的思维加工才能间接地找到答案。只有具有启发性的问题，才能培养学生的思维能力。而且，学生在回答有启发性的问题的过程中，其智力情绪会被激发出来，因此其学习兴趣也会得到激发。 5.课堂提问要有有序性，循循善诱，步步深入。课堂提问要注意教学内容整体结构的参差性和系统性，由浅入深、从简到繁、循序渐进、环环相扣。就各部分知识联系紧密的内容提问时尤其要注意问题的有序。教师不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬、照用课前设计好的问题，也不能在学生答不出时一个劲地追问学生；要多用疏导性提问、铺垫性提问，以适应变化了的情况。教师应根据课堂教学情况、学生情况、教学内容情况来设计问题。例如，在讲经济常识第一课“商品的基本属性”时，为了让学生能在日常生活中把握经济学道理，更通俗地理解知识，我通过实物1、为什么需要交换？2、为什么能够交换？3、为什么在一定时期只能以这样的比例进行交换？4、这种比例会出现变化吗？为什么？5、这种交换体现了什么实质？通过这样的设问，步步深入、层层启发，既加深了学生对商品基本属性的理解，又提高了他们分析问题的能力，同时也激发了他们学习政治课的兴趣。 6.课堂教学的提问要具有整体性。提问要对教学过程全盘考虑，做出整体性安排，要把问题集中在牵一发而动全身的关键点上，以突破重点，攻克难点。同时，有计划、有步骤地组织整堂课的问题链，从“起始提问”到“后续提问”，再到“归结提问”，步步为营