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中小学音乐教学过程性评价研究 　　一、倡导新的评价观 　　在素质教育的今天，评价已不拘泥于传统的评价理念，而是倡导一种新的评价理念：评价重在过程，用发展的眼光去评价学生，以达到激励学生、改善学生，给学生以自主发展的空间，使学生发现自我、成就自信这就是过程性评价的特征，即不仅关注学生的学业评价，更专注学生在学习过程各种能力生成的评价。 　　我们认为，评价，不仅在于评价对知识理解是否正确，更在于评出自信，产生激励效应，促使学生更加积极主动地参与探究活动。有研究资料表明：一般学生只需发挥其自身能力的20%～30%，即能保证完成正常的学习任务；如果学生受到充分的激励，其能力可发挥至80%～90%。可见，激励对学生来说是多么重要！ 　　突出评价促进学生全面发展的教育功能，就要求构建一整套与素质教育相适应的学生评价体系即：评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展，使每一个学生获得学习的成就感，和学习的快乐。 　　二、明确《音乐课程标准》评价内容 　　学业领域：包括1）感受与鉴赏领2）表现领3）创造领域4）音乐与文化领域 　　情感体验：包括兴趣、积极性、情感陶冶、是非善恶价值观的取向等 　　参与质量：包括参与的态度和程度 　　音乐学科，是一门艺术类学科，她有着自己独特的学科特点，它有着复杂的情感内涵，文化内涵，审美内涵，道德内涵，而恰恰是这样些内涵，更多需要的是细致入微的过程性评价，因此，对学业领域、情感体验及参与质量的多元评价，就显得尤为重要。 　　三、牢记音乐教学评价原则 　　1.导向性原则：师评应避免一位迎合学生口味，要突出教师的主导作用，高度注意评价的正确导向，鼓励和激励学生进步，善于发现、挖掘学生的潜能。 2.科学性原则：教师应注意自我完善，注意提高专业修养和综合修养，杜绝不科学的评价 3.整体性原则：包括发展的、多元的、过程性的评价，提倡全面的激励和促进学生的发展。 4.可操作性原则：好的评价具有高度的可操作性，将评价潜移默化的融入教学，师评、自评、他评等互相结合，不是为了评价而评价，而是渗透教学，为教学服务。 　　1.师评：包括导向性激励性鼓励性 2.自评：包括主动性、思考性、内心评价 3.他评：包括多元性，激励性、生生互评、师生互评、对作品、表演者评价 　　1.导向作用： 2.诊断作用：课后自我小结、课上抽测、一系列过程性评价等等。研究学生的学习过程，是否存在问题，问题的症结以及原因是什么，是否取得一定成绩，以及进步的原因。诊断的目的，是为了及时调整，确保我们的教育过程扎实有效，具有较强的针对性。诊断可以通过各种方式，比如说问卷、测试、谈话等等，目的是为了使我们的教学更具有时效性。既可以诊断个别学生或者是个性问题，也可以诊断整体或者共性的问题。 3.激励作用包括鼓励性评价期望性评价延迟性评价等 　　音乐教学评价目的在于评出学业、评出自信，评出学习热情，学习动力，学习兴趣，但最终评价目的，归根结底还是要使学生全面发展。 　　七、在音乐教学过程中创造性的运用教学评价策略 　　评价策略是我们在音乐教学评价中最重要的部分，它是教师创造性工作的集中体现，好的评价策略可以使教学过程引人入胜。 　　1.从提问中产生评价：这是最普遍的评价策略，也是很有效果的策略，因为只要有问题就会有评价，就会产生师评，通过教师导向，引发学生思考、学习兴趣、抓住学生注意力。 2.从探究中：探究产生的评价是多元的，包括他评、互评和师评，从多元的评价中，又产生出判断、注意、思考、情感、自信和教学密度等等。 ----网络虚拟评价 1.拓展了评价的时间和空间 2.增加了教学的密度扩展了评价的内容----自主学习自主评价自主发展 3.提高了兴趣效率思考能力等 4.是真正面向全体的学习和评价，大大提高了学生参与程度。 5.学生学会如何探讨、交流、合作、评价 6.虚拟、现实相结合，充分运用评价手段，快捷、实效的达成教学目标。