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浅谈系统学的三大原理在数学教学中的运用 　　【摘要】：在数学教学中，教师要善于运用整体性原理和信息论的方法，实现数学知识的最佳组合，构建知识结构，提高学生统揽全局的能力；要注意利用前馈、及时反馈和延时反馈了解教学效果，不断改进教学方法；要充分利用有序原理，开放交流，勇于创新，去迎接新课程改革的挑战。 　　【关键词】：整体原理；反馈原理；有序原理；数学教学 　　反馈原理、有序原理、整体原理是系统科学的三大原理，它们是从控制论、信息论、系统论中抽象出的三个限制性原理，如能应用于数学教学中，将会进一步提高教学效果，有力推动学生综合素质的发展。 　　一、用整体性原理和信息论的方法，实现数学知识的最佳组合，构建知识结构，提高学生统揽全局的能力。 　　整体性原理表述为：任何系统都是有结构的，系统的整体功能总是大于各孤立部分的功能之和；没有结构的孤立部分，要发挥整体功能不可能的。这就要求教师设计教学时要注意从整体出发，分析系统内部要素，以及要素与外部环境之间的关系；反对将教学系统简单分解为独立的部分进行设计。例如在函数内容的教学中，要把函数性质(定义域、值域、周期性、单调性、奇偶性、最值性、对称性)的研究作为重点，从对知识的整体概括中分析性质，分析函数各部分知识之间的关系及函数知识与其他知识(方程、不等式、导数等)的内在联系。从而使学生得到的知识是系统的，相互联系的，而不是离散的。 　　数学问题的解决过程实际是将已知与结论联系的过程．根据信息论的观点，对于数学问题的求解要求为： 　　①能从题目的条件中提取有用的信息，从题目的结论中考虑需要的信息。 　　②能从记忆系统里储存的数学知识中提取有关的信息，作为解决问题的依据，推动①中信息的延伸。 　　③将①、②中获得的信息联系起来，进行加工、组合一个固有的或确定的数学关系。 　　④将③中的思维过程整理，形成一个从条件到结论的行动序列。 　　这样看来，数学问题的解决不仅需要把条件和要求具体化，还需要促成“已知”和“要求”之间的转化．因此，在平时的教学中，教师要善于将数学概念、规律转换成能有效地刺激学生，并且是学生感兴趣而乐意接受的信息，同时还要注意与学生原有的知识匹配，使之能得到“共振”，形成认知结构，建立起概念和原有知识的联系，从而形成知识网络，牢固地编排在学生生头脑中。 　　二、利用反馈原理及时了解教学效果，不断改进教学。 　　系统学的反馈原理是指任何系统只有通过反馈信息，才能实现对系统的控制，从而达到目的。没有反馈信息的系统，要实现有效的控制，从而达到目的是不可能的。反馈就是把系统的输出反过来作用在系统的输入端，从而对输入产生影响的过程 　　反馈按时间先后可分为前馈、及时反馈和延时反馈。 　　1．前馈，是指输出信息在未出现错误之前，控制部分即可发出控制信息纠正即将发生的错误。在教学中的具体要求如下： 　　（1）检查预习作业。通过检查预习，了解学生课前准备情况，及时调整教学思路，并借助问题的变化要求学生进一步思考、探究、交流，寻求解决问题的途径，从而更好的掌握知识。 　　（2）、备课时充分估计。在备课时要能预测到学生在课堂上对知识理解和掌握时可能出现的问题，并有针对性的设计教法，提前纠正学生作业中可能出现的错误解法，把问题解决在初发阶段。 　　例如：笔者在讲高三《选修》（二）中“数学归纳法”这一节时，通过检查预习作业和根据以往经验，得到以下反馈信息：学生往往形式主义地套用数学归纳法的形式，实际没有证明；或没有使用归纳假设“n=k时命题成立”这一条件。在上课时有意展示错题，让学生讨论，从而加深学生对数学归纳法的理解。 　　2．及时反馈，就是指在输出信息的同时及时掌握接受情况，不断调整输出方法。在教学中的要求如下： 　　（1）、努力调动学生参与教学的积极性。数学教学活动是教师、学生、教学内容、教学媒体四要素按照一定方式相互结合而进行的。要让学生能自觉地参与教学过程，可通过以下方法：①鼓励学生大胆发言，大胆质疑，主动地向教师提供充分可靠的反馈信息；②帮助学生改进学习方法，要让学生多思、多问、多讨论；③引导学生抓住“错误”不放，认真地进行差错排队，并仔细分析产生差错的原因，从而不断地纠正差错。 　　（2）、上课中勤于捕捉。仅凭过去的教学经验或主观愿望去估计问题是不充分的，必须在课堂上认真察颜观色。教师在讲解概念、定义、定理时，要善于观察课堂的整个教学气氛，课堂的教学情境；观察学生的表情、体态，了解学生的思维过程；倾听学生的表达，及时捕捉动态信息，及时调整教法。对于学生理解有偏差的题型，可随即设计变式训练题，引导分析，消除偏差。 　　（3）、板演时注意收集。板演是学生暴露思维过程的重要渠道。学生在黑板上做练习，在全体学生的注视下，往往比较认真，谨慎，能充分展示思维过程。对学生中暴露出来的错误，不仅要指出其