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浅谈情感在音乐欣赏活动中的运用 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园教育尤其要避免只重知识和技能，忽视情感、社会性和实际能力的倾向”。一位心理学家的研究也认为：“教学活动是教师和学生共同的人生实践活动，它充满着人的活生生的情感”。同时情感教育方面的也研究证明：教师个人的情感素质，是教育过程中情感教育水平高低的关键。只有在师生之间建立起双向的情感沟通渠道，才能使教育活动不仅具有传递知识、培养个性的教育功能，而且具有使师生双方共同获得人生意义的积极体验，促进精神享受、精神发展和自我实现的功能。教师个人的情感表露，能使幼儿受之熏陶，为之感动，被幼儿活生生地感受到、体验到，吸收消化，成为幼儿个体知识、信念体系中的一个有机组成部分。教师个人的情感能力与技巧，也是区分“效率高”和“效率低”的教师的最重要指标。 　　一直以来，音乐欣赏教学活动都被众多幼儿园认为的难题教学，经常听到老师嘀咕：“音乐欣赏不知从何下手”。殊不知，一个音乐的完整欣赏教学与教师、幼儿的情感问题有着密切的联系。本着对《幼儿园教育指导纲要》的理解和对音乐欣赏教育的探讨，同事根据几年来我们探索许卓娅的《音乐欣赏教学活动》而得出的经验，下面我浅谈一些我个人的看法： 　　一、把音乐欣赏当作一件快乐的事情来享受和品味。 　　不只把教学当作一项任务来认真完成，同时也把它当作一件乐事来细细品味、享受。只有这样，才能在教学过程中投入真情实感。也只有真情实感的付出，才可能得到真情实感的回报。如我们班进行音乐欣赏活动《快乐的罗嗦》，提前几天我就拿来欣赏，每天欣赏完一遍又一遍，不断品味它的节奏型，品味云南民间舞曲的旋律，几天后我设想出了一个令孩子们特别感兴趣的欣赏方案――坐火车到云南世博会去参观，想好后马上制作图谱，通过图谱孩子们在活动中表现的特别积极、主动。此后我又把此曲作为幼儿每天的必赏曲，看到孩子们的真情流露，我就甭提有多开心了。再如前一阵十分流行的成人歌曲《老鼠爱大米》，孩子们受周围环境的影响大都会唱并喜欢在班级中随口吟唱。我随即抓住孩子们的兴趣点，将这首歌拿来斟酌、思考、推敲、提取、升华出适合幼儿并容易被他们理解和接受内容进行欣赏：《老鼠爱大米》的歌碟中背景动画讲述了两个小蜗牛之间的离散故事，因为一次互相帮助使两个蜗牛成为好朋友。一天它们中的一只被人类带走了，这次离别使对方痛苦万分并日夜找寻、思念对方。从这里可以教导孩子们朋友之间要互相帮助，友好相处真诚相待，向小蜗牛一样和睦。就这样，减少了家长对于幼儿唱成人流行歌曲的困惑和阻挠，孩子们也唱得不亦乐乎，老师呢！当然了，因为孩子们开心老师就开心！ 　　二、从幼儿的情感角度去考虑问题。 　　课程改革给我们带来了很多观念上的改变，《纲要》施行指出的体现幼儿为主动性就告诉我们幼儿情感是不容忽视的。除了审美感受以外，教师还应关注和满足幼儿在音乐欣赏活动中产生的各种情感。欣赏活动的每个环节中，幼儿欣赏的同时就可能会产生不同的各种情感，如欣赏《狮王进行曲》中，幼儿创编出各种小动物可爱的动作，这时，若老师及时发现，及时肯定他们的想象的话，接下来肯定还会有更加出乎意料的创想；当狮王单独出来而产生胆怯心理时，老师及时跟上助威的话，一定能得到很好的发挥。这样，他们在活动中尝试到了各种新鲜的体验展示了自己的才能，受到教师和同伴的关注、认可、赞扬，心理才会会得到满足，得到快乐。 　　三、用各种不同的身份和幼儿进行情感交流。 　　音乐欣赏中，一般所包含角色较多，如《狮王进行曲》中的狮王、小动物的角色；《卡门序曲》里面的牛、斗牛士、观众的角色；《玩具兵进行曲》里的玩具、娃娃等等。教师要十分乐意和善于扮演这些角色，以逼真的表演把幼儿带入音乐作品特定的意境之中。 　　活动中教师不仅仅是教师，还是各种角色的扮演者，只有我们善于去扮演，乐意去扮演，去发挥，才能把幼儿带进特定的场景中去，这就要求教师要竭尽全力地去了解、分析各种角色最基本最特有的特征，不断尝试、锻炼，争取在活动中淋漓尽致地表现出来，这样一定会深受幼儿所喜爱的。 　　四、情感不宜过“冷”也不宜过“热”。 　　有些刚步入幼儿园从事幼教的老师开始没有经验，活动中怕管不住幼儿，怕他们在活动中“闹”起来，总是摆出一副严肃的或平淡冷静的表情进行教学，可想而知，这种教学方法可用一个字来形容其效果，即“冷”。 　　还有些教师官腔京调像演戏一样在幼儿面前讲解示范，希望在教学中更显其魅力，这种偏激的活动氛围也不外乎就一个字――“热”。 　　过“冷”过“热”都不利于创设真正宽松和谐的教学环境，最好的则是用和蔼的眼神与幼儿交流，用亲切、适当的语气及其身体语言与幼儿交流；用表情、动作以及音乐或游戏中的规则去调整幼儿的心理状态（兴奋与抑制），同时恰到好处地表现作品地蕴涵。如“小老鼠”到处乱跑时，教师可以说：“大猫来了！”