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浅析德育与教学的关系 　　学校工作是个系统工程，虽说可以分为德育与教学两大部分，实际上是你中有我，我中有你，谁也离不开谁，谁也少不了谁。德育与教学是一辆马车前的两匹马，只有并驾齐驱，才能以最快的速度奔向前方。在教学实践中我意识到，要培养学生良好的品质和个性，就必须根据学生的情感、意志、性格、气质以及行为习惯上的特点进行工作。为此，我提出以下几点认识： 　　（一）课堂应是实行德育的主阵地，应是开展德育工作的主战场。长期以来，我们总认为课堂是传授知识的场所，是开展教学工作的地方，我们只要把自己的知识灌输给学生，就认为这堂课上好了。殊不知我们在课堂上开展教学工作的同时，还在进行着德育；我们在对学生传授知识的同时，还在以自己的思想、人品教育着学生，影响着学生。就拿我们语文教师来说，每一堂课，就是在对学生进行德育教育，语文课是如此，其他学科也是如此。纯知识的课堂教学是不存在的，作为教师，我认为我们对这一点必须有足够的意识，自觉的把德育贯穿于自己的课堂教学中。 　　首先，应对学生多表扬，少批评，消除“逆反心理”。 　　有些人认为差生：差！太差！贬之曰：“屡教不改”。我认为：“屡教不改”这种较为普遍的现象，至少可以说明两个问题，一是教师说教、训斥太过频繁，教不得法；二是学生产生“逆反心理”，破罐破摔。要想消除学生的“逆反心理”，教师必须尊重学生，少一些不耐烦的脸色，多一些关切的目光。同时，既要看到他们的不足之处，更要善于发现他们身上的闪光点，因势利导，给予表扬。 　　其次，要了解和研究学生的个体差异。 　　我们知道，素质教育指出要“面向全体”。“面向全体”我们可以理解为是面向每一个有差异的学生个体，并根据每个不同的学生实际，促进他们的全面发展。因此，面对现实生活中的活生生的饿、具有不同气质和个性，这就要求教师不但要了解学生的心心理特征和身心发展的一般规律，而且要掌握不同学生在气质、性格、兴趣、爱好和特长等方面的差异，研究、尊重、保护学生的个性特征。 　　（二）德育是一项实实在在的工作，它必须落实于学校教学工作的始终。我认为德育工作只有促进了教学，才是一项实实在在的工作，才算是真正的德育，否则只能算是假大空。如果我们的德育工作不能落实在教学上，不能促使学生安心的学习，提高学校的教学质量，不能为国家培养出有用的人才，那我们的德育工作还有何意以呢？ 　　首先，鼓励学生说“不”：在学校教育中，老师常把顺从听话的孩子认为是好学生；在家庭教育中，父母把乖孩子看作是好孩子，这在我国是由来已久的。殊不知其导致的后果是令人痛心的。一个天真烂漫活泼可爱的小天使，都成为父母、老师的驯服工具，在他们的眼里哪还有什么“以学生为主体”的份。难道这种本末倒置的现象还要带到新的世纪去吗？使学生知道遇到问题“自己应该说些什么，做些什么”，在大是大非面前，鼓励学生说“不”，这对培养小学生的法律意识和独立思考能力极有帮助。因为要说出“不”的原因，孩子能不开动脑筋去认真思考吗？这样做无疑也激发了学生学习的积极性，规范了他们的行为。什么该说，怎么说，什么该做，怎么做，心中就有了一把尺子，真正的体现了“以学生为主体”的精神。学校鼓励学生说“不”，学生会的家中亦是如此，父母要为孩子营造家庭民主的氛围。 　　无论学校，还是家庭、社会，都有责任为孩子创造一个良好的民主法制的生存空间，对周围事物要鼓励学生说“不”。孩子能提出异议是好事，起码是孩子自己的看法，那种惟命是从的“小绵羊”式学生是时代，应被新世纪挡在门外。 　　其次，爱，给予每一位学生。 　　如果询问一下教师：怎样的学生你最喜欢？不少教师会把听话、聪明、文静娴雅、工作有魄力……列为先决条件。其实这种爱不是真正的爱，而是一种偏爱。教师既承担塑造学生心灵的责任，也有肩负改造学生灵魂的重担。如果有了这种偏爱，就会对该学生放松要求，而对其他学生就会冷漠、歧视、导致各种不良的后果。这样就难以完成党和人民赋予的光荣使命。诚然，要超越这种偏爱不是那么轻而易举。教师要丢掉私心杂念，真正关心学生，创造条件，让他们在德、智、体、美、老、劳等方面得到发展。 　　教师对学生的爱是一种真挚的爱，是一种无私的爱，绝不应该受到外界因素的干扰。当我们在事业上碰到一些挫折的时候，会不会减退这种爱呢？当我们个人、家庭遇到不顺心的时候，会不会冲淡这种爱呢？当病魔缠身，一时走不上讲台的时候，会不会丢弃这种爱呢？具有高尚的道德品质的教师，在他们每时每刻把爱倾注在学生身上，唐代文学家韩愈在《师说》中给教师下过一个定义：师者，所以传道授业解惑也。随着时代的发展，传道、授业、解惑的内涵有了变化。今朝教师担负的重任，就是要为振兴中华培养人才，要王城这项艰巨的任务，就要求我们忠实于党的教育事业，热爱学生，把教师的爱公正无私的给予每一个学生。为此，我们的德育工作者在考虑德育教学的工作时