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地理教学中学生创造力的开发与培养 　　【摘要】培养创造性人才,是适应现代社会发展的需要,是我国教育事业改革与发展的重要目标。在中学地理教学中创造力开发培养应有明确的目标。在教学中,应从激发学生学习动机、培养学生地理创造的自信心、发挥学生的主体作用、提倡探究教学、打破思维定势,来培养学生的创造力。 　　【关键词】创造力学习动机自信心主体作用探究教学标新立异 　　21世纪,知识经济将成为领导世界新潮流的时代。知识创新是知识经济的根本特点。因此,时代呼唤教育工作者在培养学生的创新思维上下工夫。创造教育是历史发展的必然。地理学科以其丰富性、广泛性、知识的延伸性等特点成为创造力教育的主阵地。 　　初中学生天真、好奇、乐于接受新鲜事物,具有发明创造的潜能。因此在地理教学中,要抓住课堂教学的主渠道,挖掘地理教材内容中所含的创造性因素,在传授知识,发展智能的同时,训练学生的创造性思维,发展创造个性,培养创造精神,把学生潜在的创造力挖掘出来。那么在地理教学中如何培养学生的创造性思维呢?我认为,可从以下五个方面入手。 　　一、授之以趣,激发学生的学习动机 　　创造往往受多种因素制约,但创造障碍主要来自创造者本身,创造者缺少自信心,害怕失败是妨碍创造的主要心理因素。因此,在地理教学中,教师要通过各个教学环节,运用地理新思想、新知识、新事物引导学生思考,唤起创造热情。对学生的创造行为不抱偏见、不讥讽、不嘲笑。尽管有时学生的创造行为很幼稚,也要给予鼓励和支持。从而,培养学生地理创造的自信心。 　　三、要充分发挥学生的主体作用 　　有效地主体参与能够提高学生自主活动的质量。在地理教学中,教师要充分发挥学生的自主能力,培养学生主动探讨问题、解决问题的能力,从而发展创造力,具体做法是: 　　(1)有计划、有组织地组织小组讨论 　　这是一种积极参与的教学过程,也是培养学生创造力的有效途径。在学生获得大量感性材料的基础上,不要及时给出结论,应组织学生有目的地进行讨论,互相启发,分析综合,从而促进创造思维的发展。例如,在学习“日本”这一节时,我和同学们共同学习了日本的位置、面积、人口、地形、气候、资源等基本国情,然后,我把学生分成小组进行讨论。作为日本人,应如何发挥岛国多港湾的优势?日本资源贫乏该如何发展工业?日本平原狭小该如何发展农业?根据自然条件日本应怎样发展经济?学生们经过一段议论和争论后,我让大家静下来,让几个学生分别代表自己的小组汇报议论的结果。全班同学边听边议论,最后,我总结了同学们的观点,向同学们介绍了日本经济现状。学生在讨论中经历了一番研究和思考,能从各个角度多向思维,使思维得到发展和训练,淡化了学生对老师、课本的依赖,培养了学生的创造力。 　　(2)鼓励学生在课堂上大胆发表自己的见解 　　创造教学要求把传授知识的过程转变为学生探究知识的过程。因此在地理课堂中,不仅有教师讲,也要有学生讲,变一言堂为群言堂。鼓励学生大胆提问,大担发表自己的见解。在这种宽松自由的学习环境中,学生们思维灵活,视野开阔,积极探索地理知识,从而提高学生的创造素质。 　　四、创设“问题情境”,提倡探究教学 ,鼓励学生标新立异