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高效课堂纵横谈 — 刘勋 一、解题 1、教育多元化，教育功能多元化，人才层次多元化，人的智能多元化→决定高效课堂必须多视角观测，必须全方位操作，必须“润物细无声”见真功。 其灵魂：关注生命、促进人的发展，促进人的身心健康发展，头脑科学化。 2、教学功能的一般特点： 人为性、 先导性、 历史性。 3、教学的有效性： 三 层 次 ：效 果、效 率、效 益。 课堂教学有效性： （1）、教学时间的规定性； （2）、教学目标的达成性； （3）、教学过程的愉悦性； （4）、习惯养成的持久性； （5）、价值取向的科学性。 4、什么是教学有效性 学者认为，教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标的教学。这是侧重于教师有效的教学行为对有效性的界定。 教师认为，有效教学应是“三高”教学：一是从时空上看是高效率，即花最少的时间取得最大效果；二是从成果上看应是高效益，即教学结果能使学生有较多的得益；三是从关系上看应是高效应，即通过师生之间的心理、人格、思维、情感等方面的相互影响能产生高效应。这是从教学实践出发对有效教学的理解。 新课程所倡导的教学观认为有效教学： 4．从学生的角度看，有效教学的特征：学生的实质性参与，主动建构，积极探究、多向互动，积极体验，自我反思； 高效课堂的基本特征： 1、学生全员有效参与； 2、师生互动，情感沟通，智慧交流； 3、课堂气氛活跃，充满情趣，和谐愉悦； 4、学生动脑、动手、动口、体验、感悟充分； 5、思维空间大，有广度、有深度； 6、学生学会、会学、乐学，鲜明体现； 7、高效课堂必须是科学性、文化性、人文性融于一体的课堂； 8、高效课堂深层次体现三维教学目标； 9、高效课堂因学生积极主动参与而精彩，其生成大于预设。 4、当代教育的功能取向： 人与文化的有效同构、双向共生。 兼顾1、传承知识 2、培育能力 3、涵养品性 4、助长生命 5、必须以继承—创新—发展的思想观念去认识、理解、实践高效课堂，“急功近利”者免谈。故步自封者应猛醒，有高度责任感、使命感的教育工作者必须在高效课堂上有所作为。 哲学的基本精神即反思、质疑和批判。 创新的两个视角：思维创新、习惯创新。 自主创新：一种精神、一种能力，继承—创新—发展，在自己现有基础上，反思—（目标）定位—超越（自我）—连续（持之以恒）—形成风格、形成特色。 二、理念与操作 1、高效课堂必须以学生的发展为本，充满情趣。 兴趣三层次：有趣、乐趣、志趣。 兴趣的作用：始动、定向、动力、支持、偏倾。 兴趣的分类： 1）直接兴趣与间接兴趣； 2）物质兴趣与精神兴趣； 3）短暂兴趣与稳定兴趣； 4）广阔兴趣与中心兴趣。 学生什么时候学习的最好？ 2、高效课堂必须以教师为导，学生为主体，思维训练为主线 (1) 教师如何导？必须改变教师中心，教师是主演、主角的传统定势；又要努力避免另一种倾向――教师无所作为，放任自流，热热闹闹一节课的现象。 杜蕴珍老师讲的“六导”极为宝贵。 育红中学主体教学模式四导：导方向、导情趣、导思维、导学法。 （2） 现代学习方式六性： 主动性、独立性、独特性、 体验性、问题性、合作性。 3、高效课堂必须“系统思考，整体把握”，正确认识教学的五个主要变量，构建以学生为中心的教学机制。 4、高效课堂必须自觉运用现代教育学、心理学成果，强调认知规律；循序渐进，不可替代；设计深层活动环节才能高效。 5、高效课堂必须是科学性、文化性、人文性融为一体的课堂。 6、高效课堂必须是“低起点、高起步”，互动性，多维生成的。 7、高效课堂靠老师的人格魅力和学识魅力来创造。 三、教学研究从何入手？ 不研究难出高效。教学要精心的态度设计，其效果千变万化的动态生成（经验、学识+教学机智）。 教学是科学，科学的真谛在于求真； 教学是艺术，艺术的生命在于创新。 教学有法，教无定法， 因人而异，适者为佳。 （一） （1）备课是一种策略研究； （2）上课是一种临床研究； （3）听课是一种比较研究； （4）评课是一种诊断研究； （5）兴趣是一种心理研究； （6）能力是一种创新研究； （7）教后记是一种反思研究； （8）读经典是一种理性研究； （9）解题是一种综合研究。 （二）教学十精 1?精在知识形成发生的过程的剖析上； 2 精在学科本质的揭示上； ??3? 精在重点难点的突破上； ??4 精在前后知识的联接沟通上； ? 5 精在