《加强物理实验创新教学》.doc

《加强物理实验创新教学》 作者姓名：汪志峰 工作单位：广东省佛山市顺德区容桂街道兴华初级中学 邮 编：528303 联系电话 邮 箱：wzf1118@21 加强物理实验创新教学 内容摘要： 物理学是一门以实验为基础的自然科学。物理实验在概念、知识点、结论、应用和习题教学以及在培养学生的观察能力、激发兴趣等方面起着积极的辅助的作用。实验不仅是学生获取物理知识、认识物理规律、应用物理技巧和提高各种能力的重要途径，而且是对学生的发散思维、创新精神和质疑能力的培养，是其它任何方式不可替代的。所以，既要让演示实验充满魔术的悬念，让学生爱“看”实验；又要让分组实验充满趣味，让学生爱“做”实验；还要引领学生明白实验就在身边，能主动“探”实验；更需要让实验发挥高效，为教学服务。 关键词：充满悬念、转变观念、提高有效、改善课堂 正文： 物理学是一门以实验为基础的自然科学。初中物理是从才开始的一门实验研究学科，它的理论形成及论证的基础大多源自于科学家们的智慧和实验。随着新课改进程的推进，加强中学物理实验教学势在必行。实验也就不局限于中所安排的个学生分组实验，个演示实验和若干课外小实验。我们的实验教学可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品为了预定的结果，学生会主动弱化自己的实践能力会默契地推举组内一名动手能力强的学生来实现整个实验，直至得到教师预定的结果。会在课堂上详细讲述实验的每一个操作步骤，每一个实验现象，每一个实验结果，只要考试前记住了就足矣，不用重视自己动手实验。 比如说在做八年级上册《探究凸透镜成像的规律》，按照实验手册的要求，就是从说明书知道凸透镜的焦距，然后固定蜡烛的位置，改变凸透镜与蜡烛的位置，测出物距和像距，比较像的性质。然后实验就结束了。经过几年的学生实验，我发现：如果按照这个做法，学生觉得枯燥无味，而且也不是很理解自己在做什么，完全是为了做实验而去做实验。后来，我就进行了新的尝试。提前五分钟去上课，每位同学领一个凸透镜和几根火柴，要求他们尽快将火柴点燃。学生自己在走廊散开，刚开始有些同学完全不明白该怎么做，但总有几个知识面广一点的学生会率先成功。“冒烟啰……”的欢呼声或“哧……”的一声响传来的时候，其他同学会马上凑过去看，然后自己模仿着做，很快所有同学的火柴就着了。接着，我又给火柴着了的同学发一张白纸，他们很快就会在白纸上发现一个异常耀眼的小光点，“这是什么呀？”老师简单抛出问题，学生马上联想到学过的内容，“是焦点。”“那怎么测量焦距呢？”学生会用刻度尺量出凸透镜与白纸之间的距离得出焦距。虽然这样测出的焦距存在一定的误差，但总比查找仪器说明知道的焦距要有趣的多，而且学生在这个过程中也理解了凸透镜对光的会聚作用，知道了焦点以及如何测量焦距。接着进入课室，让学生手持凸透镜观察教室前方的标语字，“怎么倒过来了……”“老师的头朝下了……”小声的议论声不停地传过来，同时学生也知道了焦点与像的区别。有了这些基础，学生可以很顺利地按照实验手册上的实验步骤做好探究实验。做完这些规定的操作之后，我就让各组同学自己去发挥，发现问题立刻和大家分享。学生自己的发现成果大约有这些类别：（1）有个小组从损坏的仪器中找到一个缺了一部分的凸透镜，他以为会做出“哈哈镜”的效果，结果发现还是一样的成像效果。其它同学听到发布后，就用手册挡住一部分透镜，结果发现像并没有残缺，还是完整的，只是像的亮度暗了一些。（2）有小组发现u2f时fv2f和fu2f时v2f好像有对称的感觉，于是就有将凸透镜固定不动，把调整好的烛焰与光屏的位置交换，发现刚好都可以成清晰的像，只是一个是放大的，一个是缩小的，马上有同学指出这是光路可逆的体现。在这个基础上，有小组发现，将烛焰和光屏固定在4f以上，只移动凸透镜，可以在光屏上得到两次清晰的像。（3）有小组发现，物距与焦距的关系，并总结出顺口溜“一焦分虚实，二焦分大小”。（4）有小组发现，物距变化和像距变化的关系，还套用毛泽东的军事方针“敌近我退，敌退我进”；（5）有小组发现，烛焰上下移动会影响像在光屏上向相反方向移动，更好地理解“倒立”的像。总之，惊喜不断，学生学习兴趣一直处于高昂的状态，到下课了还意犹未尽。 不盲目地遵照教材的安排，对实验的设计进行思考和分析，就已经是一种“实验”，与学生一起做实验，不仅能够培养学生的动手实践能力，还能提高学生进行对实验的兴趣。 在老师的影响下，我们的同学也对这个自制实验器材产生了浓厚的兴趣。在学习人教版八年级第六章第三节《电阻》时，关于电阻与长度、材料、横截面积有关，我都用演示实验操作给学生观察，只有“电阻与温度有关”没有明显效果我就用多媒体演示。后来于梓