《历史教学论》授课教案1.doc

《历史教学论》授课教案1 第一章 绪论 现代化建设需要发展教育；发展教育必须从中小学抓起，所谓“百年大计，教育为本”，而中等教育是其中重要的一环。历史教育在教育中占有重要地位，所谓“灭人之国，必先去其史”，“欲知大道，必先知史”。学校教育是人一生中最基本的、最重要的环节，因而历史教育中最重要的渠道是学校的历史教育。 高师院校的基本任务是培养合格的师资，也可以说是其本质追求。一名称职的中学老师，需要有必要的学科专业知识，还需要有必要的教育教学能力。凡事有规律，教育教学也是如此，适应它就能提高教育教学质量。《历史教学论》是一门研究中学历史教学规律及其应用的学科，是高等师范院校历史学专业学生的一门必修课。学习《历史教学论》，即是引导我们认识这个规律，将来遵循它而顺利地开展历史教育教学工作。 一、“历史教学论”概念的演进 1. 历史教授法——“教授历史之次序方法” (1)历史成为一门课程：清末新政（废科举兴学校），对其研究也成为师范学堂的一门学科，时称为“教授历史之次序方法”——历史教授法； (2)《历史教授法》的研究对象是教师的教授方法问题，学生的学习活动不在研究之列； (3)1904年,罗振玉、王国维主编我国第一本教育杂志《教育世界》，在74、75、76三期连载的《历史教授法》一文，是我国近代第一篇研究历史教学的论文； （4）1906年，夏清贻所著的《历史教授法》出版，这是我们现见的最早的一本历史教学法著作。 2.历史教学法 （1）五四运动前后，陶行知提议改“教授法”为“教学法”； （2）1926年，商务印书馆版美亨利.约翰生《历史教学法》（何炳松译），影响较大，历史教学法名称也就沿用下来，这名称一直沿用到上世纪80年代末； （3）名称变了，也意味着研究对象由单纯研究教师的“教”，拓展为既研究教师的“教”也研究学生的“学”。 3.历史教育学 （1）1969年，日本学者平田嘉三在《以新的社会科为目标——新的历史教育学》一文中首先提出； （2）1986年，首次全国高师教学法学科建设研讨会，讨论建立我国的学科教育学问题； （3）1987年，在安徽泾县全国历史教学研究会的学术研讨会上，对历史教育学进行了专门研究，朱志明、沈敬华《雏议历史教育学的建立》并发表在《历史教学》； （4）1989年，出版了《历史教育学》专著两本； （5）“历史教育学”解决了两个问题：一是拓宽了视野；二是加强了理论性、学术性，使历史教育研究从“经验总结型”走向“学术探索型”。 4. 历史教学论或历史课程与教学论 （1）上世纪八、九十年代，出现了“历史教育学”、“历史教学论”等混用的情况； （2）新世纪，在新一轮基础教育课程改革推动下，人们突出对历史课程等问题的研究而出现了《历史课程与教学论》； （3）2003年，浙江教育出版社率先出版《历史课程与教学论》，把历史教育研究推向新高度。 二、“历史教学论”学科属性及研究现状 1．学科属性 学科的一个根本问题。目前学术界尚有几种不同意见: 一种观点认为，历史教学论是教育学科和历史学科相结合的边缘学科或综合学科。 一种观点认为，历史教学论是以历史知识为基础的、研究专业教学的历史科学的分支，具有历史学属性。 一种观点认为，历史教学论是研究历史知识传授方法和规律的，属于教育科学范畴。 一种观点认为，历史教学论是研究历史教学艺术的学问，属于艺术学科。 历史教学论确实是教育学科与历史学科结合而成。但两方面结合并非分量对等，也不是简单相加，而是两者质的融合之后再生的一门崭新学科。它的性质既不是原生的教育学科，也不是本来的历史学科，而是新的独立学科。因此，“边缘说”并不能反映这种新的质态。至于说它是“历史科学的分支”，似乎有一定道理，因为历史教学法同历史专业本身有着先天的联系，舍去历史内容则不复存在。然而仔细推敲，也不尽恰当。历史科学是以研究人类社会发展过程及其规律为对象的学问，而历史教学论是以研究历史教学及其规律为对象的学科。研究对象不同，性质自然有别。那么，它是不是艺术课呢？任何一门教学的实践活动，都应该是一种创造性的劳动。有时，因为某位教师的教学质量高、教学效果好，人们就说：听他（她）的课，简直是一种艺术享受！但这种艺术的概念和人们平时所说的艺术的概念是不同的。通常所说的艺术，是指通过塑造形象，具体地反映社会生活，表现作者思想感情的一种社会意识形态。说某位历史教师的教学水平高，讲课娓娓动听，使听课人如同得到一次艺术的享受一样，这是对的。但把它当作通常听说的“艺术”的概念来理解，则是不确切的。 应该说，中学历史教学论是具有历史专业特点的教育理论，属于应用教育科学的范畴。不可否认，中学历史教学论必须紧密结合历史知识的具体内容，而且一定要由历史专业教师担任讲授任务。但是，它不是分析讲解历史知识本身，而是阐明如何有效地传授历史知识，