《小学数学概念教学的基本方法研究》课题实施方案.doc

《小学数学概念教学的基本方法研究》课题实施方案 定安县第三小学 吴乾文 一、课题研究的背景及意义 （一）、课题研究的背景 新课程理念下，教师都注重对课堂教学的改进和钻研，倡导“自主探索、合作交流”的课堂教学。新课程的实施，向我们传递了一个信息：新课改的目的就是要提高教学的效率。这该如何实现呢？主要的做法是；概念清楚。形成纲目认知结构，掌握正确的数学概念是学习数学知识的基石，而目前小学生学习过程中，出现了很多错误的学习概念方法，导致学习效率低下，影响了进一步学习的兴趣及信心，主要表现一下几点： 1、重技能，轻概念。“为概念教学而教学概念”，认为教学概念，就是讲清课本中的一个定义，注重对学生计算能力、动手操作能力的培养，却忽视在掌握概念过程中学生思维能力的提高。 2、对一个新概念的引入，简单从事，高估了学生的接受能力。 3、教师自身对教材理解不够，教学过程中忽略了一些概念的外在特征给学生带来的认识偏差。 针对这种情况，我开展了“小学数学概念教学的基本方法研究”的课题实践活动。开始了一系列活动。 （二）、研究概念教学的意义 1、首先，数学概念是数学基础知识的重要组成部分。小学数学的基础知识包括：概念、定律、性质、法则、公式等，其中数学概念不仅是数学基础知识的重要组成部分，而且是学习其他数学知识的基础。事实证明，如果学生有了正确、清晰、完整的数学概念，就有助于掌握基础知识，提高运算和解题技能。相反，如果一个学生概念不清，就无法掌握定律、法则和公式。 2、其次，数学概念是发展思维、培养数学能力的基础。概念是思维形式之一，也是判断和推理的起点，所以概念教学对培养学生的思维能力能起重要作用。 二、课题研究的目标 1、使学生准确理解概念 理解概念，一要能举出概念所反映的现实原型，二要明确概念的内涵与外延，即明确概念所反映的一类事物的共同本质属性，和概念所反映的全体对象，三要掌握表示概念的词语或符号。 2、使学生牢固掌握概念 掌握概念是指要在理解概念的基础上记住概念，正确区分概念的肯定例证和否定例证。能对概念进行分类，形成一定的概念系统。 3、使学生能正确运用概念 概念的运用主要表现在学生能在不同的具体情况下，辨认出概念的本质属性，运用概念的有关属性进行判断推理。 三、课题的理论依据 1、 建构主义的学习观。 建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是主动的意义建构者，这种建构不可能由其他人代替。数学概念只有真正通过学生的认知活动，进行充分的内化，才能落到实处。 2、杜威的“教育基于行动”。 杜威认为，真正的理解是与事物怎样动作和事情怎样做有关的。理解在本质上是联系动作的。因此以内化活动为主线，有效地开展概念教学研究是指导学生学习数学的重要环节。 四、课题研究遵循的原则 1、导向性原则。小学数学概念教学应体现数学课程标准的要求：重要的数学概念与数学思想宜逐步深入。根据学生已有经验、心理发展规律以及所学内容的特点，采用逐步渗透、深化、螺旋上升的方式编排，以便逐步实现每一阶段的学习目标。 2、主体性原则。学生是学习的主体，所有的新知识只有通过学生自身的“再创造”活动，才能纳入其认知结构中，才可能成为有效的知识。因此，在评价时要尊重学生，以学生的基础和年龄特征出发，投其所好，使他们主动地得到发展。 3、差异性原则。学习心理学的研究表明，学生在发展上是存在差异的，要求没有差异就意味着不要求发展。我们要尊重这个差异，为学生自由发展创造足够的空间，实现不同的人在数学上获得不同的发展。 4、激励性原则。在教学中,应激发学生的学习兴趣,使其形成强大的、持久的学习动力,从而以极高的热情进行学习,并积极引导他们向某一方面发展。这是挖掘学生潜能,提高教学质量,加速人才培养的关键。 5、趣味性原则。有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而参与的程度却与学生学习时产生的情感因素密切相关。学生对该知识感兴趣，他就学得认真，做得用心，因此，在设计教学时，要符合学生特点，要有趣、要贴近学生的生活实际。 五、课题研究内容： 1、“概念教学”的教学现状及其原因； 2、新课标下“概念教学”的要求； 3、有效开展“概念教学”的组织模式研究； 六、课题研究实施策略 创设情景、收集信息，以展示自己的研究成果，注重课题的落实，不断总结和反思，不断提高自身教学水平。通过研究，认识到概念是客观事物本质属性的概括，学生理解概念的过程即是对概念所反映的本质属性的把握过程。为准确把握概念的本质属性，加深学生对概念的理解，可从以下几个方面着手。 第一是抓关键词。小学数学中包含着大量的数学概念，而有些概念往往是由若干个词或词组组成的定义。这些数学语言表述精确，结构严谨，对这一类事物的本质属性作了明确