《数学概念课的一般教学模式探讨》.doc

《数学概念课的一般教学模式探讨》 讲话稿 仙桃市教育科学研究院 曹时武 老师们:下午好！ 很高兴和大家一起开展这一次教研活动。我交流的题目是：数学概念课的一般教学模式探讨。 为什么要谈这个话题，三个原因： 第一、概念的重要性。概念是数学知识中最普通的形式，是数学内容的基本点；是逻辑导出定理、公式、性质、法则的出发点；是建立学生认知结构的着眼点；是思想方法与知识的强力纽带；是解决问题的依据。所以概念的学习是数学学习的核心。 第二、是中学数学教学中的一种主要课型，概念课的教学是教师落实基础的关键，是学生打好基础的首要环节。 第三、是创新的基础。在新课程改革的今天，广大教师应用新理念，积极探索课堂教学的新的方法，创造了不少新的模式，比如：洋思的“先学后教”、杜郎口的“导学案”、我省枝江一中和北门中学的“423”等等，这些模式各有千秋，都值得我们学习，但是，推广和应用起来确实需要一定的条件，我认为我们还是先掌握一般的教学模式，然后在这个基础上去发挥，尤其是概念课。因此，我们有必要来探讨一下这种课型的教学模式，研究它的教学特点和规律。 下面谈谈它的教学过程与设计。 概念课的教学过程大致可分为五个基本环节：引入概念、建立概念、认识概念、应用与巩固概念，课堂小结。 一、引入概念 导入新课，引入概念是概念课教学的首要环节，俗话说，万事开头难，良好的开端是成功的一半，适当的语言能唤起学生强烈的求知欲望，点燃智慧的火花，为调动学生的积极性，活跃思维创造良好的开端，所以每个执教者必须认真地研究导言。 导言必须遵循以下原则 1、自然性 在我们教材中的《主编寄语》里，主编说，数学是自然的，它是水到渠成、浑然天成的产物。新知识与旧知识之间是有着千丝万缕的逻辑联系的，它不是从天上突然掉下来的，更不是孤立的，寻找新旧知识之间的逻辑联系点，在旧知识的基础上生发出新知识，引入概念，使学生明确新知识的产生是自然的，合理的。这就是短短导言所体现出的自然性。举两个例子： 例1：椭圆的引入。 一个老师是这样教的：“大家知道，平面上到一个定点的距离是一个定值的动点的轨迹是圆（动画演示）。 动画演示：将一个定点变为两个定点。 随着画面的演示，画外音：“平面上到两个定点的距离之和为定值时动点的轨迹存不存在？如果存在那又是什么呢？这就是我们今天要研究的内容。” 简短的两句话自然地引入了新课，给人的感觉是新知识就是利用旧知“玩出来的” 例2：《平面向量基本定理》。 马老师是这样引入的：同学们，在上一节我们学习了平面向量的数乘运算及其几何意义，知道了:如果一个向量b与一个非零向量a共线时，那么向量b就可以用向量a唯一线性表示，即存在唯一一个实数，使得 b=a 这就是向量共线定理，说明了在平面中以向量a为基准，凡是与向量a共线的向量都可以用a来线性表示，而且这种表示法唯一。 下面老师要问：如果向量c与向量a不共线时，那么向量c还能用向量a表示吗？如果不能又该如何表示呢？这就是我们今天要探讨的课题：（板书课题） 因为平面向量基本定理与向量共线定理一脉相承，它是由一维向二维的拓展。这种引入使人觉得对问题的进一步研究是必要的，合理的，让人感觉到新知识即将要在旧知上长出来。 如果说自然性体现的是新旧知识的联系，那么必然性揭示的就是新知识的发展历程。 2、必然性 知识是在矛盾的不断产生与不断解决的过程中发展的。一个问题解决了而新的问题又出现了，如同一部戏，人物是在剧情矛盾的发展过程中逐渐亮相出场的。每一个数学概念也是在知识不断发展的矛盾冲突中逐渐产生的。所以导言必须充分揭示概念产生的背景，体现必然性原则。 例3：《弧度制》 这一课的导言有一位老师是这样设计的： “同学们，在初中我们学习了用角度制来衡量角的大小，这种度量方法是把圆周等分成360份，每一份所对的圆心角就是1°的角，所以用角度制度量的角的大小是一个很特别的量数。然而我们所学习过的函数如一次函数、二次函数、指数函数，对数函数，它们的定义域和值域都是数集，为统一起见，以角为自变量的三角函数的定义域也应该是数集。因此有必要建立一种新的度量角的制度使得用这种方法度量的角的大小是一个实数，这种度量制有没有？如果有又是如何来度量角的呢？这就是我们今天要学习的内容。” 你看，在“大概念”函数定义的背景下，这里就出现了一点不和谐——用角度制度量出来的角目前还不是实数。为了解决这个矛盾我们就要创造一种新的度量制，使数学变得和谐。于是弧度制便呼之欲出了。 这样的导言揭示了新知识产生的背景，具有较强的认知冲突，可以激发学生的好奇心，调动积极性。 揭示概念产生的必然性，不仅仅是为了激发学生的学习兴趣，更主要的是让学生了解知识产生的过程，明确数学不是数学家做出来的一种思维游戏，是知识发展的一种必然，从而激发学生主动学习，变“要我学”